21世纪读写教程3答案 捕捉教材读写符合点，规划写作练习

姚金莉

叶圣陶曾说：“语文教材无非是个比如，凭这个比如要使学生能够触类旁通，练就阅览和写作的娴熟技巧。”确实，初中语文教材中所选取的文章大多是阅历时刻洗礼，历久弥新、百闻不厌的经典篇目。这些文章虽篇幅不长，但无论是内容、文思，仍是体现方法、表达方法都可谓经典，彻底应该成为初中学生写作的优异范文。在咱们的语文阅览教育中，如果能敏锐地捕捉住教材中这些读写结合的符合点，奇妙地规划写作练习，不只能够进步学生的文本了解才干，并且能够有用促进学生听、说、读、写等语文归纳素质的进步。

那么，怎样将阅览教育与写作教育有机结合起来呢？笔者在课堂教育的教育实践与探究中，总结出以下几种操作性较强的办法：

一、归类分点规划仿写

语文的作文练习不该次次是完整篇意图练习，无妨化整为散，分类分点练习，多一些句式、片段式、单项性的仿写练习，“头痛医头，脚痛医脚”，各个打破，再当令适当地进行归纳写作练习。

遣词造句才干的培育是写好文章的根底。在教育中，能够捉住那些词汇量丰厚、句式特征显着的句子进行仿写，来练习学生精当精确表达的才干。如在教育《登上地球之巅》时，我规划了这样一个仿句练习：找出课文中描绘现象的句子，试着仿写几句描绘你所看过的夜色。学生不只立刻能够找到文中句子，还能很好地组合天空、云层与星星等天然风光，加以山峰、修建等物体来仿写不同情况下的夜晚现象。

语文课文还中有很多的优美语段能够作为仿写练习的资料。不用说那些新鲜隽永的名家散文，如朱自清的《春》中运用很多的修辞方法，调集不同感官，真假结合，动态相衬，描绘春天充溢画中有诗的文字；也不用说那些能够跨过时刻、空间边界，启迪人思想的隽永小诗，如普希金的《假设日子欺骗了你》能够规划“假设日子……”的整段仿写；单是那些看似质朴无华的阐明文就能够规划很好的语段仿写题。如竺可桢的《大天然的言语》榜首段描绘春夏秋冬的物候：“立春往后，大地逐渐从熟睡中苏醒过来。……”整段笔力深沉，句式改变有致并且用词高雅新鲜。能够针对榜首段以《春夏秋冬的……》为论题来规划仿写段，定能收成异样的精彩。

作文不只要重视遣词造句，重视优美语段，还要重视作文的立意、选材、结构、谋篇布局等等单项练习。如教育“作文最初写法”时，能够结合宗璞的《紫藤萝瀑布》、朱自清的《背影》、孙犁《芦花荡》和莫怀戚《漫步》等名家的开篇，给学生介绍设下悬念式、厚意回忆式、现象描绘式、开宗明义式等不同的开篇办法，不只能够让学生对不同作家的写作文风有直观的了解，还能够规划一个论题让学生仿写不同的开篇办法，这样学生的直观感触就能变成扎扎实实地实践演练了。在教育鲁迅《阿长与〈山海经〉》、茨威格的《列夫·托尔斯泰》和小思的《蝉》时，能够让学生试着用先抑后扬的写法来仿写身边的亲人朋友。

当然，仿写句式、语段不能等同于套用抄袭，也不是毫无规矩的面目一新，而是办法技巧上的学习，这个进程更重要的是仿写之后的提煉、堆集、总结和反思。只要这样，才干完成“用自己的腿走原创的路”，才干完成学生作文水平的真实进步。

二、巧设活动激起创造

教材真是一座学习写作的富矿，教材中的小说、神话、剧本、诗篇等文学著作，或描绘人物绘声绘色，或叙说故事生动弯曲，或内容深化意蕴丰厚。在教育进程中能够改换文体、改换人称、改换视角等来进行幻想创编、搬迁拓宽、读后随感等来加深学生对文本的解读，激起学生的创造创意。

经过对教材悉心详尽的整理提炼，笔者发现了教材中数之不尽的能够用来规划幻想创编写作的活动点。如能够把《木兰诗》这首妇孺皆知、充溢传奇色彩的乐府民歌，经过弥补介绍相关的史料，让学生充分发挥幻想改编成一篇描绘传奇女子的小说。或将安徒生的《丑小鸭》改写为榜首人称的讲义剧，来展示自己寻求自我价值完成的进程。或将牛汉的《我的榜首本书》从乔元贞的视点来试写元贞收到了牛汉补好的讲义之后的心思感触。文章改编能够使学生的奇思妙想得以展示。当然改编课文不能固执而为，也不能漫无意图，更不故意搞怪歪曲。

搬迁拓宽是在教材原文的根底上的再创造，对文本的深化弥补。如学习位梦华的《旅鼠之谜》，能够请学生依据自己的调查和了解，写一段阐明某种动物奇特体现极点原因的文字。学习杨绛的《老王》能够请学生捉住人物的动作、言语、身体等方面的特征，写写身边那些满怀爱心的普通人。学习萧乾的《呼喊》能够让学生写写杭州本地的民俗文化，或为自己家园的枇杷、羊肉或甘蔗等特征产品编一句呼喊词。教育时，教师如能诱导学生去开掘那些“余音绕梁，三日未绝”的要素作为写作练习的资料，将对学生的思想才干和言语表达才干的培育有很大的好处。

读后随想是让学生深化了解文本之后，教师给予论题让学生有感而发地表达思想的写作练习方法。学习聂华苓的《亲爱的父母》，能够规划论题——你对那位日本作家的言辞有什么观点，写一则200字左右的感触或谈论。学习范仲淹的《岳阳楼记》后，能够让学生把对“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的知道感触写成一段文字。学习曹文轩的《孤单之旅》之后，能够规划论题——每个人在生长的路上，或多或少地感触过孤单，写写你生长中是怎么面临孤单、打败孤单的。

以上罗列的，仅仅激起创造的写作活动的三个方面。当然，这样提炼教材，规划写作练习的方法还有很多种。但不论何种方法，只要能加深学生对文本的了解，激起学生的写作热心就是有用的。

三、单元主题奇妙使用

初中语文教材是以文章为根底，四、五篇文章组合成一单元来编列的，每个单元有固定的主题，每个单元环绕这个主题来安排听说读写和语文归纳性活动的。教师彻底能够依据教材中单元中文章的文体特征、单元方针、学段重点来规划学生作文练习的主题。尽管每个单元的写作主题都是清晰的，教师仍是有必要进行再规划，以求愈加的精细化和更有辅导性。

如教材八年级下册第六单元所选的四篇文章《小石潭记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》《满井行记》都是“记”，在古代“记”是经过记事、记物、写景、记人来抒情作者的爱情和见地的一种文体。编者规划单元作文练习是《学写行记》，此“记”非彼“记”，不行偷换概念。当然除了《岳阳楼记》其它三篇可归入行记中，但整单元抽象地归类，会对学生有误导之嫌，学生学了这四篇文章也不行能就会写行记了。教师能够帮学生在厘清概念的根底上，适当地弥补一些课外资料进行写作辅导。参加朱自清的《绿》、梁衡的《壶口瀑布》等我们的行记名篇，教授一些行记的写作方法，然后让学生以“一次难忘的出游”为题写作，要求能够全面地介绍，也能够只介绍某个景点，这样单元的写作方针才干够得以达到。

如教材八年级上册榜首单元的单元主题是战役。单元方针是阅览战役体裁的著作，了解前史，看到正义战役的伟大和非正义战役的罪恶，看到真善美和假恶丑的两个极点，然后取得有利的启示。单元写作练习的方针是结合《新闻两则》学写音讯，这当然能够；也能够让单元的写作使命更有针对性些。能够让学生以“战役，走开！”为题写作，让学生清晰战役不是颂歌，不是儿戏，只会带来屠戮，只会带来逝世和消灭，战役能够有革新乐观主义，但肯定不是风花雪月，让学生终究理解国际真实需求的是铸剑为犁。

如教材九年级上册前四单元的写作使命依次是写诗篇、写演讲稿、写故事、写读后感，这四个单元的写作使命既结合了每个单元文章的体裁，又让学生现学现用，能够说十分有针对性和辅导价值。而第四单元古代文言小说单元断定的写作扶引是“扩写和缩写”，但单元写作使命是“以《我向我们引荐一本书》为题，写一篇发言稿介绍这本书”，两者风马牛不相干，让学生云里雾里。能够将单元写作使命直接定为“我最喜欢的一本名著”或是“我最喜欢的名著人物”即可，引导学生读名著、说名著，评名著。

综上所述，阅览教育和写作教育彻底不该分裂开来，凭借教材，把阅览教育和写作练习有机联系起来，以读带写，读写结合，更能进步学生的写作水平，然后不断进步学生的语文归纳素质。

参考文献：

[1]余映潮.语文教育规划技法80讲.广东人民出版社2014年版.

[2]雷志忠.读课文 学写作.语文教育与研讨.2014.06.