创设小学数学教育情境 结合日子情境?优化小学数学教育

李婷

摘 要：小学数学教育与实践日子有着严密联络，对小学数学教育质量起着很大的影响。在展开小学数学教育的时分运用实践的日子情境，将所要教育的数学常识与日子情境结合，以招引学生的爱好，进而进步小学数学教育质量。

關键词：日子情境 小学数学 实践

一、小学数学教育中优化运用日子情境的实践价值

1.激起学习爱好

在小学数学教育中，关于加、减、乘、除法的运用是最为重要的教育内容，其间涵盖了简略、杂乱和根底等阶段的数字运算，一同也包含对一些数字运算的实践运用题型，总归，小学数学就是和日常日子存在着密切联络的学科。日子情境教育法在小学数学教育中的运用主要是把笼统化的常识点进行恰当转化，使其变为极易了解的直观性文字。经过教师正确的引领，让学生感受到数学学习的日子爱好，一同教师还应该活泼和学生交融进一个空气，大力进步学生的学习爱好和学习热心。日子情形化教育办法有助于处理小学生上课留意力不会集的问题，使讲堂空气更具青春活力。[1]

2.培育运用才能

教育最重要的意图是培育学生的实践运用才能，让学生愈加灵敏的把常识带入到日常日子中去，及时有用处理日子中遇到的实践问题。在小学阶段，学生都会遇到数学常识触及的运用题，意图就是让学生能够把阶段性学习到的常识要点运用到实践的问题中，然后加强对根底常识和初级常识的把握，而且能够经过自己的考虑处理实践日子中的困难。[2]

二、小学数学教育中优化运用日子情境的实践

1.联络日子，创设乐学情形

数学教育中要创设与学生日子环境、常识布景密切相关的，又是学生感爱好的学习情境。这样学生就会乐于参加查询、操作、猜想、推理、沟通等活动。例如在教育《圆柱的体积》时，开始时教师出示的不是形如圆柱体的教具，而是出示的是形如圆柱体的日子什物，如茶叶桶、饮料瓶等，让学生说出它的特征。然后在一个形如圆柱体的什物里倒进一瓶水，再放进一个石块，让学生查询水面上升的高度，得到石块的体积就是水面上升的那个圆柱体的体积。学生的留意力马上被日子中这些熟知的事物所招引，用已有的数学常识去看待日子中的数学问题，学生倍感数学的情味。这样创设导入情境，让学生能开始知道到数学常识与实践日子严密相连，学会在日子中捕捉数学体裁，在数学活动中学会用数学眼光去看待日子。

2.重组教材，创设探求情形

在教育中，灵敏地运用教材。在安排教育活动时，要从学生的阅历和已有常识动身，创设有助于学生自主探求、协作沟通的情境，使学生经过查询、操作、概括、类比、猜想、沟通等活动，取得活泼的情感体会，把握根本的数学常识与技术，然后进一步展开其思想才能，激起学生学习爱好，增强学生学好数学的决心。例如在教育《年月日》时，首要播映神州五号飞天的精彩瞬间，让学生回味那一夸姣时间。引进课题后给每个人都发一份不同年份的日历，让学生发现问题，其实这些年份都有相同点，也有不同点。学生查询后，发现：“一年有12个月”“一年有365天”“一年有大月和小月，大月有31天，小月有30天”“有的二月份有29天，有的有28天”……这时就鼓舞他们：“你们真了不得，查询的这么细心”。马上便有学生说：“为什么有时分一年有365天，有时一年有366天呢？”“为什么二月只要29天呢？”……这样的规划从学生日子阅历动身进行导入，学生思想不光被已有常识所激活，而且能凭借已有常识提出新的问题。教师当令构建学习的渠道——分发不同年份年历卡，展开小组协作查询、探求活动。在活动的进程中，让学生去沟通常识，处理问题，获取常识，概括收拾常识，让学生切实地参加了常识的构成进程，也充沛体现出教师是学习进程的安排者、引导者、协作者，学生是学习的主体。

3.建构空间，创设问题情境

建构主义学说以为，有意义的学习并非是简略的被迫承受进程，而是学生自动建构的进程。教师为学生创设合适的情境，有利于培育学生自动参加数学常识的再创造才能。例如在温习《二十以内的加减法》时，首要对学生了解的文具和玩具的价格作了一些查询，然后用文字片粘贴这组信息，让学生展开幻想，看到这组信息，你会想到什么？这时学生思想活泼，纷繁举手答复：

（1）飞机模型比玩具手机多多少元？

（2）簿本比玩具袋少多少元？……

学生经过考虑能想到许多，这时将学生想到的悉数用文字片显示出来，在学生思想处于最活泼时，然后用自己喜爱的办法将之回答出来。这样的温习既联络了日子实践，创设了问题情境，为学生建构了学习的空间，又照料了学生的个体差异，使每个学生在不同层次上得到不同的展开，一同还培育了学生的问题知道和处理信息的才能。

三、依据学生年纪，留意创设情境的办法

1.情境故事化

小学低年级到中年级的学生更多地重视“风趣、好玩、别致”的事物。因而，学习资料的选取与出现以及学习活动的安排都应当充沛考虑到学生的实践日子布景和爱好性，使他们感觉到学习数学是一件有意思的工作，然后情愿挨近数学。而创设故事化情境就是一条非常合适低年级孩子的办法，把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简略的小故事，使学生发生感同身受的感觉，添加讲堂教育的爱好性，能够有用地调集学生的学习活泼性，使学生全身心肠投入到学习活动中去。

2.情境活动化

教育中，把问题情境活动化，就是让学生投身到问题情境中去活动，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的进程中，学习常识增加才智，进步才能。这有利于确保学生在学习中的主体位置，关于促进学生从动作思想向详细的形象思想过度也是非常有利的。在教育“知道物体”这一内容时，教师能够依据学生的年纪特征，安排学生着手实践，协作沟通。让学生一同搭积木，在游戏中感知物体是有不同形状的；再引导学生把其间一些物体进行分类，顺次查询每类物体，然后别离笼统出长方体、正方体、圆柱和球的直观图形，开始知道这些形状；再让学生顺次摸一摸，再次感知每类物体的主要特征，并在小组里用自己的话说一说每类物体的特色，学生经过活泼参加数学活动，阅历了查询分类构成表象的进程，加深对不同形状物体的知道。

结语

日子情境教育法主要是经过情境导入和实践活动相连接的办法，把学生的学习自动性充沛调集起来，使他们在实践的进程中感受到数学的魅力，而且拉近与教师的间隔，营造出杰出调和的学习空气，将本来枯燥无味的学习形式完全打破，创设一个放松身心学习常识的场所。

参考文献

[1]付霞霞.日子情境办法在小学数学教育中的有用运用剖析[J].新教育年代电子杂志（教师版），2016（14）.

[2]丁玲.日子情境教育在小学数学教育中的运用[J].数学大世界旬刊，2016（4）.