初中英语听力练习 可理解性输入在初中英语听力教育中的运用

骆蕊

摘 要：听是人类进行日常日子与社交活动的首要方法，是一种输入性活动，是获取常识和信息的首要方法，而在我国初中英语听力教育中，由于长时间单一化教育方法，使得教育作用不抱负。本文论述了可了解性输入的内在，剖析可了解性输入在初中英语听力教育中的使用战略。

要害词：可了解性输入 初中英语 听力教育 运用

听力教育是初中英语课程中的重要组成部分，是把握英语沟通技巧、奠定英语根本本质的根底性教育部分。言语学家Krashen曾说过言语的习得需求经过输入进程才可完成，着重听力的输入性特征。可是在长时间受应试教育影响的初中阶段，英语听力教育仍然选用传统的教育方法，即教师在讲台播映听力录音，学生听并在完成后对答案，这种教育方法相对单一、板滞，无法满意听力的输入性要求，因而，如何将可了解性输入使用在初中英语听力教育进程中，成为现阶段英语教育者们需深入探讨的重要课题。

一、可了解性输入的概论

言语使用学家Krashen在他的输入假说理论中提出，言语的习得是经过获取信息、了解信息而构成的，即为在承受“了解性输入”前提下生成的。在这一理论中，提出言语学习的难度在不超越学习者的了解层次与学习才能，可是又稍微高于学习者的现有水平的状况下，了解性输入才会发挥作用。假定学习者现在的言语才能水平为“i”，那么输入就应当是一种小幅度的跳动，即为“i+1”。假如所输入的资料信息难度过大的化，这部分输出则失掉时效性，学习者会由于无法得到水平提高和常识获取而呈现单调、庸俗的感觉。因而可见，在输入假说理论中，在英语听力教育中感受性言语行为所占有的作用为主导部分，只需教师可以供给就满足的、适合的言语输入资源，那么学生的言语技巧和常识水平就可以得到提高。

别的，在可了解性输入理论中一起着重言语学习进程中互动的重要性，输入与输出应当互为弥补而存在，两者一起促进进而构成一种系统化的言语学习进程。了解性输出具有对输入有用性的查验功用，可以促进学生对本身才能的提高有一个大约了解，一起激活现已学会的言语才能，促进其内化，进而全面提高本身言语的把握水平。

二、可了解性输入在初中英语听力教育中的使用

1.供给难易适中的言语输入

英语听力技巧与运用才能的把握是一种按部就班的进程，需在教育进程中，依据输入假说的“i+1”理论，将学生原有的言语把握根底考虑在内。言语输入资料信息难度过大，会使得学生无法了解与把握，进而导致教育活动的难以进行，而输入资料难度过小的话，则会导致学生缺少学习的积极性，导致教育无法到达抱负化作用。因而，在初中英语课堂中，教师应当依据学生原有言语根底和学习特征，对输入资料的难度进行适度操控。例如在初中三年级的《family life》中，其间有章节谈论到跨文明的家庭风俗（family manners across culture），其间讨论到不同的文明对待“新妈妈”的情绪不同，教师在播映这一部分录音资料时，学生们都表明听不懂、想不明白。教师可在此状况下，针对听力的文明布景常识做出概述，向学生们叙述一下材猜中的问题发生布景和部分要害单词的含义，然后再一次播映听力，此刻学生们就反响听得懂也会做了。

2.供给满足的可了解性言语输入

在初中英语听力的教育进程中，教师需求留意向学生供给的资料是契合“可了解性”这一特征的，并尽量确保数量。教师需依据讲义内容和教育大纲的规则，结合学生对这一操练方法的反应来调整教育方法，适量添加一些趣味性、日子性典型案例来弥补可了解性输入资料。挑选的案例需是学生们常见的、了解的、了解的、感兴趣的论题，充分使用日子化情境的创设来促进学生们对常识的了解层次，一起还可以有用提高听力教育的实效性。

3.使用进程

言语的输入作为把握一门言语的根底条件，只是做到信息输入还无法真实查验学生的常识内化程度，因而，应当依靠了解性输出这一方法加以验证，并依据验证成果对教育方法不断完善。

①课前预备

确保可了解性输入量的足够性与丰富性，依据学生的认知水平对听力资料进行整合与规划。对原有的传统听力资料进行从头挑选、编列，尽可能挑选那些都趣味性的、契合学生英语才能的资料，确保资料的连续性和丰富性[4]，并为每一份资料都预备好文明布景常识的弥补，鼓舞学生们自主考虑、研讨与互动。

②听中操练

在听力教育中，听力技巧的教授十分重要，教师应当针对听力技巧加强操练，如鼓舞学生做听力学习计划、剖析自己的优势和下风、对自己的听力操练方法做出评价等，一起向学生们教授相关技巧，如自上而下（使用语境猜想词义）、自下而上（使用要害词来猜想言语环境）等。

③听力输出多样化

为查验了解性输入的学习作用，教师可依据学生们的学习程度规划多样化输出活动，详细可分为两种方法：对已有常识的强化操练、运用言语展开外交活动。强化性操练是依据听力资料将文章中的空缺处填充完好，对全文复述等，而外交性输出则是依据所把握的听力信息进行角色扮演、争辩、讲演等。

④课后剖析

听力教育中课后剖析环节十分重要，教师可在听力输入与输出完成后，引导学生们对自我表现和学习状况做出评价，并依据此恰当对学习计划和计划做出调整。清晰自己在学习的进程中成功与失利的原因，意识到本身存在的不足之处，才可以真实发挥听力教育的失效性，进而提高自我英语归纳本质。

三、结语

初中英语听力教育假如只是依靠“听”这一环节是无法到达抱负作用的，这是一种输出与输入双向结合的活动，教师需求留意操控运用资料的数量、难度、次序等，增强其可了解性、多样性与真实性，将听说读写有机调集，进而提高英语常识的实效性。

参考文献

[1]许敏.输入假说、情感過滤假说和输出假说在英语听力教育中的使用[J].武汉工程工作技术学院学报，2014，26（02）：76-79.

[2]张维芳，何立新.“输入假说”和“输出假说”对英语听力教育的启示[J].高级工作教育（天津工作大学学报），2010，19（03）：62-65.

[3]李晓玲.“输入假说”和“情感过滤假说”对英语听力教育的启示[J].吉林省教育学院学报，2011，27（01）： 74-76.

[4]李丽平.克拉申输入假说与英语听力教育方法新探[J].湖南科技学院学报，2016，37（09）：148-149.endprint