北师大版倍的知道教材 谈谈我对北师大教材的知道

樊文珍

有幸与北师版教材触摸近两年，充沛领会了新课改带来的全新气味，亲自感触数学讲堂在新理念的引导下发作的可喜改动。在这两年的实践中，也逐步感触自己身心疲乏，无能为力。在这里与咱们沟通，期望得到领导与同行的了解，但更多的是支撑和协助。

一、教材内容跨度大，教师学生无法习气。

如分数乘除法。分数乘除法包含分数乘除法的含义，核算规律，分数乘除法使用题，其间还有一些混合运算和简洁核算。人教版经过十四道例题，九十多道操练题体系出现，使用题不只需根本类型，如“求一个数的几分之几是多少？”“求比一个数多或许少几分之几的数是多少”，还有“数量和（差）除以分率和（差）等于單位一”特别数量联系的例题辅导。而北师大版只需五道例题，五十多道操练题，只出现根本类型，可课后的操练却“五光十色”。人教版分数乘除法使用题后紧跟着体系学习工程问题，而北师大版只字不提，但课后操练却出现了工程与分数，行程与分数的结合使用。因而咱们拿着北师版书，却走着人教版的路，想方设法把教材供给的资料连接成“情境链”从中生成教育所需的“问题串”来习气新课改提出的靠近日子，处理问题的潮流，可这能补偿以上常识空缺吗？

教育家苏霍姆林斯基曾说：教育十分重要的要素是把自己的教育意图荫蔽起来。新课改也提出，“把问题留给学生，把时刻还给学生，把学习的权力还给学生，完结学生的自我教育”。教师作为讲堂的组织者和引导者，讲堂已不再是教师表现扮演的舞台，教师从台前退到暗地，这种外表的“无为”，表现教师匠心独运的“有为”，可因为自己的才能“有为”没完结，学生的无知却是实践。

面临如此大的空间，咱们尽心竭力补偿着常识上的空缺，也和孩子们研讨常识的拓宽。

如：学习平面图形的面积核算之后有这样一道操练题：“有块平面四边形的菜地，底100米，高30米”。在菜地里挖一个长20米，宽10米的水池。若将菜地均分2份，别离种黄瓜、西红柿，求黄瓜的栽培面积。

学生读题顺畅列式为（100×30-20×10）÷2=1400（平方米）。跟着答题画上句号，好像功德圆满。可这个问题实践日子中怎么处理呢？

咱们只知道水池的长、宽，却不知道它的方位，日子中的事总不像咱们期望的那样，水池在哪儿？怎么均分为二？

面临杂乱的问题，咱们应该勇敢地退当令地进。先考虑怎么均分平行四边形菜地，很快学生得出许多分法，并发现只需经过中心的直线就能够把平行四边形均分为二，且有很多种办法，研讨到此再回到本来的问题，学生恍然大悟，相同的办法也能将水池均分为二，要想二者统筹，只需经过他们中心点的直线菜地就能够均分两份，且只需一种画法。

此刻问题得到处理，让学生取得常识的一起，领悟到学习的办法和实践处理问题的战略，学习常识要有问题知道，处理问题要有常识知道。

二、淡化概念的叙说，并非淡化概念的内在。

概念是反映客观事物的特有特点的，而特有特点是从详细的事物中笼统出来的。如：长方体与正方体的知道，人教版用了长达三页的文字叙说其特征。北师大版只需三幅精巧的画面，两个立体图形，七个字归纳了悉数的内容。相交于一个极点的三条棱的长度，叫做长方体的长、宽、高。咱们习气把底面前面的一条棱定为长，如（习题），并不是底面较长的棱为长。北师大版长方形的知道中明确规定“较长的边是长，较短的边为宽”，长方体的知道中一句也没提，查遍一切的习题，都是底面较长的边为长，因而咱们改动了“方位”定长、宽的知道，也不知这种知道是否有错无法得到验证。

再如“百分数”中的合格率，人教版中既有公式，又有核算的进程。北师大版，撤销了公式，而核算进程也改动了，操练册的“温馨提示”中又是这样：（见卡片）我该怎么做？

淡化概念的叙说，意图是给学生下降难度，让学生有更多的时刻和精力去探求概念的方法。

如：“体积与体积单位”概念的树立。是在学生学习“面”今后知道上新的进步，是从二维空间上升到三维空间，思想上又一次腾跃。

俗话说：“耳听不如目睹，目睹还不如体会”，教育时我将讲义中供给的资料改动为“小时候穿爸爸的鞋”，凭借学生亲热、美好，充溢童趣的穿爸爸鞋的亲自体会，首要知道“脚”占有空间。脚占有空间，你占在空间吗？还有什么占有空间？课桌、教室、教育楼、地球、世界，就连咱们看不见摸不着的空气、细菌也不破例。物体不只占有空间，还有大有小，面的巨细称面积，那体的巨细呢？

丰厚直观的资料，使学生天然构成，“任何物体都占有空间”的定论，且有大有小，到此体积概念天然构成。

接着出与操练：

哪一堆的体积大呢？

本来以木头的根数为规范能够判别体积的巨细，假如是两个长方体盒子呢？

有的说：A、别离量长、宽、高核算体积。

B、盒子里装豆子称重量。

C、装橡皮球数个数。

………

此刻，学生的思想有了严重的腾跃。体积本不能数，一个装物体必定体积问题为孩子们供给了宽广的思想空间，本来体积也能称，更能数。

选用“豆子”为单位，盒子剩有空间。假如要“密辅”以谁为规范更好？

环绕“密辅”简捷便利，学生打开剧烈争辩。很快学生的目光集合在棱长1厘米的正方体上。

经过豆子、橡皮，棱长为1厘米的正方体，让学生不只亲自体会统一规范的重要性，并且树立了“立方厘米”。

有了立方厘米的根底，怎么丈量“微波炉”教室的体积呢？此刻学生比划着，幻想着。体积单位的摆法完结了，从彻底摆法——不彻底摆法——笼统摆法的跨过，经历的进步为今后核算体积做好经历和办法上的预备。体积和体积单位也在学生的层层探求中逐个树立。

学生在轻松诙谐的开课情境中，情感得到自在的爆发；在层层推动的自主探求中思想得到自在的奔驰，在一个个详细问题的剖析处理中，特性得到自在的显示。

北师大版尽管撤销一些概念的陈说，但供给更多的精彩画面，和靠近孩子们日子的典型案例。还增加了许多有用性常识。如调查物体，图形的打开与折叠，热情奥运，公正游戏等等。为咱们供给了创造的源泉。教材不是圣经，它供给的仅仅是一个比如，一种方向，一条头绪。答应教师对其“易容”“合理分配”“博中选精”，使其成为更具有挑战性的教育资料，面临眼下的大班教育，咱们应该以北师大版为主线，当令补偿常识空缺。改动教育观念、教育方法和一些所谓的成功经历。要互帮互学，广泛涉猎，进步本身的本质，习气新教材和课改的要求。，信任有经历丰厚的同行做辅导，年轻有为的领导班子做后台，咱们必定会走出窘境，完结教育使命。