网状型拓扑结构图 高中语文阅读教学网状拓扑式讲堂研讨的价值

周峰 许尧

高中阶段是培育学生批评性思想的重要时期，在日常语文阅览教育中练习学生的批评性思想是很有必要的。国外在这方面非常注重，而我国高中语文教育中引入批评性思想概念的时刻较晚。语文学科的学科特色及高中学生的思想现状决议了在高中语文阅览讲堂教育中培育批评性思想的必要性和或许性，进行根据培育学生批评性思想的高中语文阅览教育网状拓扑式讲堂研讨很有价值。

选题的研讨意图是在高中语文阅览教育中经过构建新式讲堂，培育学生的批评性思想。以网状拓扑作为讲堂的表现办法，优化学生认知结构，让学生可以明晰地知道到内隐的常识结点，对已有常识和思想办法进行反思、批评和重组，监控思想的进程，构建出自我的常识网络。在讲堂上，经过对自我和火伴常识网络异同的认知、反思和批评，练习思想的发散和谨慎，以到达更好地培育学生批评性思想质量的意图。

网状拓扑式是计算机学科概念，又称作无规则结构，它的特征一般被界定为：“结点之间可以恣意联合，比较简略扩展，每一结点都可与多点进行连接。”[1]高中语文阅览教育的讲堂结构中，师生、生生、学生自我认知结构变量及相关常识，当处于在一种恣意可扩展的联合中时，常识的天然生成和建构扩展可以到达一个顶峰，学习者会自动地构建对信息的了解及推论。高中学生已能从语文学习的意义上改动对语文学习不感兴趣的一些片面知道，不仅在课内学习中增强了学习语文的自觉性，并且将自觉性迁向课外阅览和学习。高中生遍及更欢迎自己可以发表意见的面批面改式的学习办法，乐于参加评论，并且更倾向于非预设性的生成性评论学习。这就使得计算机学科网状拓扑式原理在语文讲堂中的使用成为了或许。

更重要的是，这种结构原理与批评性思想的发生办法具有高度相似性。“批评性思想是认知才能的重要方面，分辩根据的真假、剖析假定和推理、检测事物之间的联络、归纳判别等才能互相相关在一起”[2]，以一种网状办法恣意联合构成了批评性思想的全貌。阅览教育应该是对文本进行批评性地阅览与考虑，不能仅仅已有词句和实际的回忆，应该进入到常识的推导进程中，经过关于前史和逻辑原因的了解，关于观念剖析来知道内在和外延，对照在社会实践中的具体行为来剖析文本的适用性等等。批评性思想培育的要求使得高中语文阅览教育讲堂中的容量有必要丰厚而充沛，已远远不能只靠教师引导和学生评论来完结，需求每个学生成为一个真实的常识结点，本身具有完善的常识网络和批评性思想网络，才或许在网状拓扑式讲堂中针对或许存在的每一个问题给出丰厚具体、辩证理性的考虑与回答。

将计算机网状拓扑式原理使用于高中语文阅览教育讲堂，以批评性思想练习作为讲堂教育的中心，也就是整个网络中的“中央处理器”，教师要把自己和学生一起视为讲堂中的常识网状结点。重在发掘学生认知结构的可利用性、可分辩性和安定性；注重学生自动学习探求及自我建构常识的能动性；着重从学生动身的教育规划，以学生认知再建为底子点，从底子上将学习还给学生。

日常经历通知咱们：巴望、忧虑、个人方针等各种心情都会影响人们的挑选和判别。高于平均水平的幻觉、过度自傲效应、从众效应等心思认知反响都简略让人们做出不符合逻辑的非理性判别。现在高中生的日常学习日子大部分时刻处于集体中，学习占有了他们大部分的时刻。已有的课程变革的探求中，探求式学习、翻转讲堂、慕课等都测验调整曩昔“教大于学”的状况，让学生成为学习的主体。但是探求式学习简略遭到班级规划和学习内容的约束，翻转讲堂和慕课关于学习者的硬件要求较高，杰出学生的主体位置的意义与价值相对界说广泛。

就当下高中语文讲堂而言，教与学的两边作为常识结点应自动地、不同程度地批改自己教与学的办法和教与学的战略，而现在限制讲堂教育反应的诸要素中，作为信息传递和回授的主体即教师和学生的主观能动性短少。尤其是作为主体之一的学生，从众知道根深柢固，对本身参加反应和回授的意义和价值短少知道，常识不是经过建构生成，而是被迫承受，思想断流。再深究下去会发现：学生主体性不仅仅是靠教师来杰出，学生自我主体知道是否充沛也是一个问题。而学生的自我主体知道又有必要建构在高水品的批评性思想质量根底之上。《批评性思想东西》（Critical thinking： tools for taking charge of your learning and your life）一书中明确指出：“咱们需求弄理解：这儿最基本的问题是什么？应该用哪一种观念考虑这一问题？这样的假定有没有意义？别人传达的信息与文本信息、自我经历共同吗？不共同的原因又是什么？假如都共同，还有其他或许存在的意义吗？我的考虑是否有一个牢靠的根据？”[3]但是大部分师生在讲堂上都会疏忽这些问题，师生两边在长时间的学习中都不自觉地养成了一些根深柢固的不良思想习惯，例如，在没有根据时就仓促得出定论，让刻板的形象主导考虑，态度先行、以既定视角来调查整个国际，忽视或只以本身经历为根底打击那些与自己理念相悖的观念。这种短少批评性思想的做法，使得在语文讲堂上，在触摸一篇文本时，即使教师想杰出学生的主体性，仍是会情不自禁地流于办法，更谈不上批评性思想的培育了。批评性思想的价值不在于赢得什么，不在于少数服从多数，而在于学习者是否能更有效地、有条理地进行考虑，是否能更挨近真理，更挨近普世的情感和观念。这就要求教师不能是高于学生的主导性存在，亦不行简略地设置情境，而要找寻文本的问题，踏踏实实地和学生共读、生成。在文本解读的进程中，教师的观念只能是参加评论的观念之一。具有高度批评性思想的学习者应处于这样一种状况：“不简略被外界搅扰，不会容易信任或人的仅有定论，可以权衡不同论据，可以反抗以往成见的影响。”[4]

与传统语文讲堂比较，讲堂以网状拓扑作为表现办法，经过一系列的诘问与反思，在一个出题之下多角度、发散性考虑，来取得办法性常识。在课后调整完善阶段，可以明晰地知道到内隐的常识结点，优化认知结构，融入新取得的思想亮点，得出有理有据的合理定论，构建出自我的完好常识网络。在高中语文阅览教育中引入批评性思想的教育理念，采纳网状拓扑式讲堂以完成年代对高中语文阅览教育要求，具有实际必要性和可操作性。

注释：

[1]魏柏舟.网络拓扑结构类型简论[J].长春：智慧，2012（25）：54

[2][加]董毓.批评性思想原理和办法——走向新的认知和实践[M].北京：高等教育出版社，2010.3

[3][美]Richard Paul，Linda Elder著，侯玉波，姜佟琳譯. 批评性思想东西[M].北京：机械工业出版社，2013.4-5

[4][美]Richard Paul， Linda Elde著，侯玉波，姜佟琳译.批评性思想东西[M].北京：机械工业出版社， 2013.12-13