构建高效课堂教育形式 多维教育形式在课程体系构建中的使用

杨青杰+吴建慧

摘 要：文章以“园林植物遗传育种学”教育进程为例，针对传统教育方法下高学校林专业根底理论课程教育中存在的问题，将翻转讲堂、对分讲堂等现代教育手法恰当引进教育进程，以多维教育方法打开教育，帮忙学生完结专业根底理论常识系统的构建。该方法提高了园林专业植物类根底课程教育的有用性，提高了对学生的立异才能和归纳才能，在相关专业根底理论教育中有较好的学习含义。

关键词：教育方法；园林专业；园林植物遗传育种学

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）11-0032-02

园林植物是人们日子环境的重要组成部分，其多样的性状表现使人们的日子空间五光十色且赋有生机和生机，而育种作业是发明多样化性状的根底。因而，观赏植物遗传育种作业既是整个园林作业的根底，又是现代日子的重要部分[1]。而在培育园林人才的进程中，在园林专业根底课程——“园林植物遗传育种学”的讲堂教育中，咱们将学科根底常识的传递与学生归纳才能、立异才能的培育有用地结合起来至关重要。

高校各专业的培育方针决议了其教育办法有所不同，但终究都是要将学生吸引到讲堂上来并让他们的大脑作业起来。那么，除了传承传统教育办法的有用之处外，恰当结合翻转讲堂[2]、对分讲堂[3-4]等新式教育方法是丰厚讲堂教育行之有用的教育手法。咱们在教育实践中充沛发挥传统教育方法与现代教育手法相结合的思想，构成的一套多维度教育方法在本科教育进程中使用后收到十分好的教育作用。针对园林专业特性，这种多维度的教育方法大大提高了学生对部分理论性较强的根底课程的全体常识系统的构建功率，达到了预期的教育方针。现以园林植物遗传育种学教育进程为例来详细论述这一多维度教育方法。

一、以课程内容为中心，建立常识系统渠道

“园林植物遗传育种学”是一门论述与植物生长发育密切相关的遗传学原理常识和育种办法技能相结合的归纳性课程。内容上包含了遗传学根本规律及细胞和分子根底以及园林植物重要性状（如花样、株型、抗性等）的遗传规则，别的还包含各种园林植物育种办法[5-6]。课程学习后，学生需求将这些看似零星的常识构建为一个完好的常识系统。因而，在教育进程中教师要将各常识点之间的承启联络浸透到每一个细节中，在学生头脑中勾勒出一张常识地图的雏形。

（一）重视首要常识点的联接

遗传育种课程中遗传学理论根底常识在育种实践进程中将起到重要的指导作用，因而，“园林植物遗传育种学”教育内容的前后联接显得尤为重要。在遗传根底部分的教育中，教师要重视以遗传学理论的中心为主线，着重各常识点的联接。一起引进育种实践的成功事例为辅助手法，在教育遗传学理论的一起展现其在实践中的使用作用，既浸透式完结了部分育种学的教育内容，也让学生们了解并把握了这些理论在实践中所起到的指导作用。比方，以草花耕种子孙退化现象、无籽西瓜等等作为事例，既风趣又与日子密切相关，讲堂教育变得生动并充溢趣味性，也使遗传学理论和常用育种办法的常识了解起来愈加轻松有用。

（二）激起学生爱好，充沛调动学习自动性

园林专业的专业特性决议了学生在根底理论的学习中具有必定的倾向性。学生在其他专业课程（如花卉学、树木学及规划课程等）的学习中所遭到的启示会在遗传育种学的学习进程中有所表现。例如，有些学生偏心植物景观规划中的颜色构成，那么他们或许愈加重视花样的构成与调控以及怎么进行相关的育种作业；而另一些学生或许对植物本身与环境之间的联络较为感爱好，那么这些学生或许对抗性机理及相关育种作业更感爱好。这些不同的爱好点使得他们在学习的时分各有偏重，教师在首要常识点连接的根底上恰当启示和扩展，学生的立异思想很有或许就被激起出来，对这些思想善加引导和使用，便可充沛地调动起学生对一些单调理论部分的探究愿望和学习的积极性、自动性。

二、翻转讲堂与对分讲堂的引进

近年来，跟着全球信息化的开展，学生触摸和把握的常识越来越丰厚，教师的讲堂教育则愈加重视对学生的启示和引领。在高校教育研讨的开展中，西方的翻转讲堂逐步遭到很多教育研讨者的重视[7-8]，这种教育方法的西学东渐使高校教育中的传统方法遭到较大的冲击。鉴于翻转讲堂在我国国情下的局限性，复旦大学张学新教授结合中國学校和学生的特色创始了对分讲堂教育办法。这些办法在“园林植物遗传育种学”的教育进程中的恰当引进，大大提高了园林专业植物根底理论教育的教育功率。

（一）以翻转讲堂处理“简略问题”

“园林植物遗传育种学”的遗传学根底部分中，部分遗传学规律和简略根底常识，学生在高中阶段现已涉猎，但仅限于“知其然”的层面，如孟德尔规律等。而在大学的讲堂上不光要“知其然”还要“知其所以然”，因而，教师可以使用高中的根底并奇妙加以延伸，然后充沛培育学生的自主学习才能。再如连锁遗传规律部分，高中尽管已学习过，但大部分内容还需求深化扩展，有少部分内容还需求教师加以点拨和引导。因而，在遗传学根底部分教育中，使用与学生互动的网络渠道将这部分常识内容拆解并安置学习使命是可取的。安置后可先进行线下学习和评论，找出根本概念和问题，问题可以经线下评论处理或许提交给教师，教师对所列出的共性或难点问题酌量挑选和收拾。在第2次讲堂教育进程中，各组学生先后在教师规则的时刻内对全班学生进行本组内容的要点解说。之后，教师将收拾出来的问题顺次提出并分组供全班评论沟通，一起进行引导和点评，对学生疑问较大的或经评论仍处理不了的问题，教师可依据状况给予要点解说。

经过这样的“材料搜集—课前评论—课上评论—师生剖析”的循环进程，学生对常识点的了解就十分透彻了。

（二）以对分讲堂处理要点与难点问题

经过翻转讲堂的办法，学生可以很快把握一些简略的根底理论常识，但关于一些理论性过强并且学生相对难了解的部分，翻转讲堂的作用就未必很好，并且会构成学生学习时刻上不必要的糟蹋。这时分以对分讲堂方法进行教育所起到的教育作用则比较抱负。endprint

遗传的分子根底部分关于园林专业的学生来说了解起来难度很大，课前预习和评论往往会消耗很多的时刻和精力。因而，选用“讲堂引导—温习—课前评论—课上评论”的方法来进行则比较恰当，也就是对分讲堂的方法。在这种方法中，教师课上先对全体结构、根本概念和要点、难点进行根本的解说，使学生对常识点有根本知道和全体形象，课下再分组温习和评论，评论中的问题或随时处理，或在隔堂的讲堂上评论处理。在随后一次教育中教师用1/3—1/2的教育时刻对前一堂课安置的内容引导学生打开评论。

经过这样的“讲堂引导—温习—课前评论—课上评论剖析”的进程，学生在积极思考的状态下充沛了解和吸收了一些所谓的要点、难点问题，并完结从开始的懵懂到终究的熟练把握进程。

三、选用回忆总结办法完结常识系统的建构

任何常识系统的构成，都是细节常识一点一滴的把握堆集后完结量变到突变的腾跃进程。在教育根本完结的时分，有些学生现已对课程各个常识点的彼此联络有了一个开始的全体知道，可以在头脑中构成一个较为明晰的常识网络；但还有一大部分学生并没有将所学的各个常识点很好地联络起来，这就需求教师对学生的碎片化常识进行系统的整理。在“园林植物遗传育种学”教育进程中，咱们通常在终究阶段要对一切常识进行一次全体的回忆和整理，经过整理完结各个常识点的内部逻辑化，学生头脑中可以构成一张网络状的课程地图，而终究完结常识系统的建构。

四、结语

多维度教育方法在教育进程中的使用，使学生由以往的被迫承受转变为现在的自动学习，这一进程中教育更重视的是学生自主学习才能与剖析处理问题才能的培育。传统教育手法与翻转讲堂、对分讲堂的结合，不光习惯我国的教育现状，也建构了教育、学生和教育资源的互动合作。教师是资源的建造者，在教育规划和激疑解惑的一起也完结了本身的专业成長。依据常识特色有针对性的多维度方法的教育，既确保了学生的个性化和立异才能的培育，也使学生真实具有了“自主学习空间”，他们乃至可以斗胆立异，进一步拓宽外延常识结构。教师课程回忆和串联终究帮忙学生完结完好常识系统的建构。

尽管多维度混合教育方法可以有用地处理传统教育中存在的一些问题，但学生个别是多样化的，在实践的进程中还需求不断地改进细节并有针对性地的记载使用作用，使各种专业根底课程的教育活动可以真实在学生收成常识的一起培育学生的归纳才能和立异才能。

参考文献：

[1]程金水.园林植物遗传育种学：第2版[M].北京：我国林业出版社，2010：1-4.

[2]曾明星，蔡国民，姚小云.翻转讲堂课前交互式教育方法研讨[J].现代教育技能，2015，（3）.

[3]赵俊芳，崔莹.翻转讲堂的内涵意蕴及高校教育改革的未来走向[J].我国高教研讨，2016，（6）.

[4]张学新.对分讲堂：大学讲堂教育改革的新探究[J].复旦教育论坛，2014，（5）.

[5][6]戴斯兰.园林植物遗传学[M].北京：我国林业出版社，2010：1-5，2-3.

[7]王炳皓，王欢欢.翻转讲堂教育方法研讨[J].信息化建造，2016，（3）.

[8]曾明星，蔡国民，覃遵跃等.根据翻转讲堂的研讨式教育方法及施行途径[J].高级农业教育，2015，（1）.endprint