根据中心素质的小学语文阅览教学 世界阅览素质发展研讨对我国小学语文阅览教学的启示

王聪

一、导言

国际阅览本质开展研讨（Progress in International Reading Literacy Study，以下简称PIRLS）是由国际教育成果点评协会（IEA）建议并安排施行的一项全球性学生阅览本质比较项目，其首要意图在于检测学生的阅览水平缓未来开展趋势。PIRLS测评从2001年开端，每隔五年举行一次，至今现已举行过4次。从2001年至2016年的历届PIRLS中，每次新的测验都会依据上一次的测评成果对相关测评内容进行更新，这些改变一般是結合前一次的测评所得经历，一起结合实际教育的需求而进行的实时更新，以便在顺应年代开展的一起，能够愈加精确地点评出学生的阅览水平。比如，PIRLS2006将“阅览本质”的界说从“参加阅览者集体”更改为“参加校园和日常日子中的阅览者集体”，将阅览者的规模进行了限制；PIRLS2011添加了“讲堂”及PrePIRLS；PIRLS2016则添加了ePIRLS以及PIRLS Literacy等。这些改变将我国的语文教育研讨进步到一个新的开展层面，为我国立异阅览教育理念打下了坚实的根底，一起也指引我国语文阅览教育手法、方式、途径的变革与立异开展。

二、PIRLS2016阅览本质测评新改变解读

（一）阅览测验版别的新改变

PIRLS2016在总结前三届的经历根底上，又添加了两个新的点评版别，分别为：PIRLS Literacy和ePIRLS。

1.PIRLS Literacy

PIRLS Literacy的规划是为了完善PIRLS 2016的测评结构。这一新的测评版别与PIRLS相比较，共同点体现在两方面：一是测验的阅览文类及标题相同，均为两篇文章，即文艺类和资讯类；二是题型规划上相同，均为两种标题，即选择题和建构反响题（constructed-response questions）。二者的不同点，首要表现在PIRLS Literacy测验的文章简略，且难度较低。这种下降难度的规划，首要是为阅览才能水平较低的国家和地区供给更好的丈量学生阅览成果的办法。此外，在题型所占测验份额上，选择题和建构反响题在这两种测验版别中所占份额也有所不同，更多被用来测验阅览了解进程的低层次了解中的第一层，即“能直接找出清晰的资料”（占50%）。PIRLS Literacy的出现，首要效果是愈加完善PIRLS的点评成果，一起也扩展了测量的区间，能够获得更多详细的点评信息，这对一些国家怎么进步本身的教育水平具有重大意义。

2.ePIRLS

近些年来，跟着电子信息技术的快速开展，电子文本的阅览现已成为学生的首要学习办法之一。因而，经过核算机来查找和阅览信息的才能变得越来越重要。为了顺应年代的开展，经合安排的PISA项目在2015年开端便悉数改用核算机答题办法来对学生进行测评。这种电子阅览测评逐步参加到国际阅览本质测评中的趋势，愈加契合学生的“互联网+年代”的日子以及学习习气。相同，鉴于年代开展的需求和当今社会的电子化趋势，PIRLS测评也十分重视对学生电子文本阅览才能的查询。早在PIRLS 2011点评结构发布之时，便提出了对电子版别研讨的想象，不过其时并没有得以完结。此次PIRLS 2016则正式参加了网络阅览才能（Online Reading Literacy，以下简称ePIRLS）测评。作为以核算机为载体的在线阅览测评，ePIRLS旨在点评学生运用核算机进行阅览的才能，即他们对网络阅览内容的归纳与剖析才能。

与传统的纸质测评不同，ePIRLS在阅览意图上仅重视学生“找寻并运用资料”。在阅览了解进程方面，ePIRLS则相同牵涉到四种才能的测验。有关每种才能所占份额，ePIRLS与PIRLS完全相同，但不同于PrePIRLS和PIRLS Literacy。有关PIRLS 2016、PrePIRLS、PIRLS Literacy和ePIRLS四个版别用于阅览意图和了解进程的百分比对照，见表1：

此外，男女生在电子文本阅览才能上存在显着差异。参加ePIRLS2016测评的14个国家和地区中，有11个国家和地区女生的成果显着高于男生（国际均匀差值为12分），仅意大利、葡萄牙和丹麦三个国家的男女分数相似（见表3）。

不仅如此，男女生在电子文本的阅览了解进程中也存在显着差异。详细表现为：在低层次阅览（检索和直接推理）方面，一切国家和地区均为女生成果远远高于男生，阿拉伯联合酋长国的女生成果高出男生32分。即便男女生分数距离最小的意大利和葡萄牙，这方面也出现出6分的分差。不过，在高层次阅览（解说、整合和点评）方面，依然表现为女生成果显着优于男生的趋势，仅丹麦和葡萄牙二者分数相同，意大利的女生分数低于男生1分。（见表4）

此外，ePIRLS的意图不单单是将文字至于电脑上而进行的一种数字化阅览，也要求学生能够进行跨网站搜索信息，而且了解其间的意义。ePIRLS2016的测验中，参加了一些广告来诱导学生。假如广告与阅览意图无关，则不予理睬。相关资料显现，在参加测评的14个国家和地区中，92%的学生没有点击任何广告（均匀成果为542），其间挪威、爱尔兰、瑞典、丹麦、加拿大、意大利斯洛文尼亚等国家的学生在测验时较不受广告的影响，得分均高于国际均匀值。而剩余8%的学生，则点击了至少一个广告（均匀成果为512），其间我国台湾地区分数最低，排在了末位。

（二）问卷查询的新改变

问卷查询首要是协助PIRLS来剖析影响学生阅览成果的要素。经过对问卷的剖析，旨在发现影响学生现有阅览成果的相关要素，以便愈加有用地进步各个国家小学生的阅览水平。以往，问卷的查询目标包含一切参加PIRLS和PrePIRLS测评的学生、教师、家长还有校长。而PIRLS 2016问卷查询的新改变首要体现在两点：一是问卷的详细范畴内容有更新；二是添加ePIRLS的问卷查询。

1.问卷的详细范畴内容有更新

从PIRLS 2001第一届开端，问卷查询范畴首要包含四方面，分别为：国家和社区、校园、家庭以及学生。这一查询范畴到PIRLS 2006添加了一项——讲堂。PIRLS 2011的问卷沿袭PIRLS 2006。到了PIRLS 2016，问卷坚持与PIRLS 2011相同查询范畴的一起，就各个范畴内的详细内容进行了细化、更新与弥补（见表5）。

PIRLS2016的查询问卷内容较PIRLS2011有少许改变。这些改变首要体现为几点：（1）国家和社区范畴，PIRLS2016着重教师和教师教育，进步教师本质。一起，还着重对讲堂的监管施行；（2）校园范畴，重视校长领导力；（3）家庭范畴，则杰出家庭教育的重要性。着重对学生前期阅览教育的培育，一起添加家庭学习资源的拥有量；（4）学生范畴，愈加重视对学生阅览爱好和阅览自信心的培育，以此进步学生的阅览动机；（5）讲堂范畴，顺应年代开展，重视网络的运用。PIRLS2016参加“在线阅览教育”，这一项与ePIRLS的测验内容相照应。

2.ePIRLS问卷的添加

ePIRLS首要经过模仿网络环境出现给四年级学生相似实在的校园学习环境，并以此来点评学生运用网络来进行阅览的才能。每个参加该项测评的国家和地区的学生，在完结ePIRLS规则的测评后，需求随后完结一份5分钟的问卷查询。这一问卷旨在了解参加测评的四年级学生运用电脑的经历和情绪，然后了解他们在线阅览才能全体水平背面的网络学习动机和经历累积的支撑要素等。PIRLS2016的ePIRLS查询问卷合计四个问题，见表6。

三、PIRLS2016测评内容新改变对我国语文阅览教育的启示

据联合国教科文安排（United Nations Educational， Scientific and Cultural Organization，简称为UNESCO）2014年的一项研讨显现，国际人口中已有近40%-50%现已进行互联网运用，以此来核算，那么国际人口将在八年内悉数或简直悉数进入互联网运用中。关于如今四年级的小学生来说，未来八年也意味着在他们中学毕业后将进入一个全新的在线信息年代。因而，为了使其面临未来的互联网国际做足预备，根底教育界应为此做出相应的办法。关于我国而言，语文讲堂运用资讯和通讯科技的状况已日渐遍及。但是，电子学习怎么与语文科目，尤其是阅览教育相结合，包含开发优质教材、立异教育办法以及开发新的点评办法等方面，还需求社会各界通力协作，深化研讨，以便进一步进步语文讲堂数字化教育的成效。

结合PIRLS2016在测验内容上的新改变。其间，ePIRLS这一新改变促进我国小学语文教育朝着数字化阅览教育的趋势开展。传统的小学语文教育方式单一且办法简略，以教师为主，学生被迫参加阅览。在数字化阅览教育趋势的开展下，语文阅览教育应愈加重视以学生作为阅览主题的方式，给予学生更多的发挥空间。一起，教师应鼓舞学生活跃进行“泛读”“精读”与“趣读”三者有机相结合的方式。因而，咱们充沛活跃推行“协同式阅览教育方式”。这一教育方式能够有用地促进学生进行探究性学习，培育学生自主学习的才能，重视情感的体会，然后构成杰出的语感。其教育阶段共分为三类，即课前、课中和课后。详细教育活动规划如下：

这一教育方式的树立，重点是在如今的数字化阅览趋势开展之下，怎么进步小学生的阅览爱好及在数字化环境下使学生有书可读。

首要，网络布景下的数字化阅览，关于好奇心较强的小学生来说是一个很好的学习渠道。因而，在课前的消遣性阅览进程中，作为教师应活跃引导学生在阅览进程中的强化认知开展，培育学生数字化环境下处理问题的逻辑思维才能，即有用处理网络信息而具有的鉴别和自控才能，这也是培育学生自主探究性学习的重要进程。

其次，数字化阅览环境简单形成学生的“浅阅览”，即跳跃式阅览，对网络信息的吸取所运用的办法是蜻蜓点水式阅览。因而，在“协同式教育方式”的规划中，课后有自我反思与点评，及其成员之间的点评性沟通。这一规划将会有用防止“浅阅览”的发作。然后能够进步数字化阅览的效果，养成学生深化阅览的好习气。

再次，数字化阅览环境下，“协同式教育方式”着重协作学习的重要性。在该方式下，小组阅览是要害。其间，课前的小组成员资料同享和课后成员间的点评性沟通，均促成了协作学习的进一步完结。

总的来说，在信息技术迅速开展的今日，怎么引导小学生进行有用活跃的数字化阅览至关重要。教师在小学生进入数字化阅览进程中，起到了重要的引导效果。怎么辅导他们在语文讲堂上进行有用的数字化信息阅览，怎么教会他们运用数字化阅览办法，及怎么有用挑选有用的阅览信息等相关问题，都是值得咱们进一步深化考虑的方向。

参考文献

[1]Martin，M.O.Mullis，I.V.S.& Foy，P.2015.PIRLS 2016：Assessment Design for PIRLS，PIRLS Literacy，and ePIRLS in 2016.MA：TIMSS & PIRLS International Study Center，Boston College.

[2]IEA.PIRLS 2011 Assessment Framework，2nd Edition [EB/OL].https：//timssandpirls.bc.edu/pirls2011/framework.html

[3]IEA.PIRLS 2016 Assessment Framework， 2nd Edition [EB/OL].https：//timssandpirls.bc.edu/pirls2016/framework.html

[4]UNESCO.2014.The state of broadband 2014：Broadband for all.Geneva，Switzerland： United Nations.Retrievedfrom http：//www.broadbandcommission.org/documents/reports/bb-an

nualreport2014.pdf

[5]諸立尚.数字化环境下协同式阅览方式研讨[D].首都师范大学硕士论文，2008.

[6]诸立尚.数字化环境下协同式阅览教育方式初探[J]. 科教文汇，2008（10）.

[7]林芳.“数字化浅阅览”对中学语文阅览教育的影响及对策[J].教师教育，2017（8）