文明底蕴用什么来润饰 开发地域文明课程?提高传统文明底蕴
张晓丽
陕西简称陕或秦，“陕”指陕陌，陕陌以西称为陕西，简称“陕”。受本身文明和北方草原文明的影响，形成了粗暴豪宕、古拙达观的地域性情，高昂悠长地信天游、狂放地秦腔，就是这种特性地详细表现。剪纸、年画、社火绚烂的画面颜色是近期团队开发了《小学语文经典课文微型课程校本教材》我担任地域文明类部分教材开发——三原于右任，在这个部分中我从于右任的爱国情怀下手，查阅材料编辑整理，总算如愿定稿，在教授后感触颇多：
一、文明沟通日益增多，本乡文明缺失严峻
在经济全球化迅猛发展的今日，跨国界、跨地域的文明沟通日益增多，各种文明彼此影响，彼此激荡。在这种布景下，全球化带来的西方文明对我国传统文明及地域文明的冲击也越来越大。在节日、饮食、音乐、言语，电影，心思等多个方面都对我国文明产生了不同程度的影响。电影方面来说，现在的许多人都喜爱看美国大片。节日方面来说，年轻人热衷于过西方的节日如圣诞节、情人节等，而我国自己的具有传统民族特征的七夕节却鲜有人注重。部分年轻人以为寻求洋节是寻求特性、是新潮反而丢掉了本真，对国学及地域文明的学习、了解、传承等更是无从谈起。在教育《于右任的爱国情怀》一文时，学生对家园名人的了解更是让我汗颜：
师出示于老先生的图片：“同学们知道图片上的老先生吗？”学生一脸茫然。持续出示图片——于右任新居图片，学生们面面相觑。当奉告是于右任先生后，仅有单个学生知道先生“毛笔字”写得好，而关于“今世草圣”的盛誉及先生爱祖国、爱人民、爱故土，兴水利、建农场、办校园，护持民族文明遗产，深受海内外崇仰，建国后一直未能从台湾回到大陆的工作更是无人知晓。作为于右任先生故乡的小学高段学生，了解也仅限于此，更别提小学其他学段的学生及对其它地域文明的了解也更是屈指可数，这也引发了我的许多考虑。
二、安身文本，激起爱好
课后进行了调研，了解到学生与其说是不酷爱自己的家园风俗地域文明，还不如说是对其不了解，认知不多，致使无从酷爱。可是现在的语文教育进程中教师对本乡的一些风俗地域文明教育不行注重，在平常的教育中没有做到有用地浸透，致使许多学生对自己家园的特征文明知之甚少。教师在教育中能够进行有用的文本拓宽延伸。有用的文本拓宽延伸应安身文本，补偿相应的材料，特别是与文本相关的传说故事、风俗等例如在教授《安塞腰鼓》一文后我规划了语文归纳实践活动：收集陕北民歌、陕北秧歌、陕北美食、陕北特产、陕北名人等材料制造小报、学习相关常识。召开了“陕北知多少”主题活动，在活动进程中学生们爱好浓厚，收集的材料很全面图片、文字还有部分学生拿到了什物进行说明，还有同学上台演唱信天游、扭起了陕北秧歌……拓宽文本、规划语文归纳实践活动不光有用激起了学生的爱好并且开辟了学生常识视界，更有助于学生语文素质的进步。所以在语文讲堂教育中在安身文本的基础上浸透风俗地域文明，并进行有用的讲堂拓宽延伸，这样更利于他们对课文中的风俗文明的深化研讨，加深对文章宗旨的掌握，对语文教育内容作有利的补偿，能够增强趣味性，来调集学生的学习热心。
三、运用校本教材，补偿文本缺失
苏教版课文傍边涉及到风俗地域文明方面的内容较少，校本教材的呈现对这部分缺失能够做到有用补偿。就拿《于右任的爱国情怀》来说，学生学习了这篇文章后，不只知道于右任先生的书法闻名中外，并且进一步了解到于老先生对家园在教育、水利等方面的奉献，即便远在台湾依然心系大陆，对大陆对家园有着深深的留恋之情。
校本教材也能够补偿学生对家园的历史文明、古诗词、地名的追溯、古今名人及建筑物等方面的了解。在教育《于右任的爱国情怀》一文后让学生查找三原全国保存最完好的明清古建筑群之——三原城隍庙的材料、建于明朝的龙桥及与之相关的青蛙申冤的奇特故事、李靖新居、文峰木塔、面花等等地域文明常识。
四、打破学科边界 规划主题活动 进步文明素质
《语文新课程规范》指出“语文是实践性很强的课程，应侧重培育学生实践才能。“语文教师应高度注重课程资源的开发和使用，创造性地展开各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的认识，多方面进步学生的语文才能。”而风俗地域文明更是咱们语文课程资源取之不尽，用之不竭的一大源泉，因此在语文教育中浸透风俗地域文明更有助于进步学生的语文素质。
在教育实践活動中，规划我当小导游、家园美食、家园特产等主题活动让学生不在捆绑于讲义、讲堂，把学习活动的视界投向日子，经过扮演说明、诗文朗读、戏剧赏识、调查采编、文艺扮演等方式，让学生亲力亲为，亲自感触，独立考虑，协作探求，测验发现，打破学科边界，融音乐、美术、文学等于一体，在实践中磕碰，在探求中共识，在创造中进步。然后让学生有感而发，从凭空捏造中走出来，灵心扮演，从死读书中解放出来。不只在语文实践中运用言语文字，进步语文才能，情感、情绪、价值观方针贯穿于整个语文归纳实践活动的全进程，是一种暴风骤雨的耳濡目染，沟通的进程中注重学生的情感体会与审美教育，对地域文明做到深化了解，经过了解家园、赞许家园然后加深对家园对传统文明的酷爱乃至传承这些传统文明，一起得到情感熏陶和审美体会。