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大学英语教育形式 大学英语互动式听力教育形式的举动研讨

点击:0时间:2019-07-15 10:23:31

摘要:近年来,传统听力教育方式的坏处逐步暴露,不利于培育具有英语视传闻归纳言语本质的复合型人才,而互动式听力教育方式可以显著地添加学生的讲堂参加度,遭到广阔师生的认可。教师经过教育举动研讨调查和发现大学英语听力教育中存在的问题,制定举动计划,而且进行反思和点评,有助于构建愈加卓有成效的互动式听力教育方式。

要害词:大学英语;听力教育方式;举动研讨;互动式

中图分类号:G642.0文献标识码:A文章编号:1002-4107(2014)07-0017-02

一般,人们运用“听”、“说”、“读”、“写”和“译”这五项方针来衡量一名外语学习者的归纳言语才能。“听”的才能首战之地,由于“听”是言语学习的根底,也是有用地进行外交的要害。依据《大学英语课程教育要求》的文件精力,大学英语的教育方针是培育学生的英语归纳使用才能,特别是传闻才能,使他们在往后学习、工作和社会交往中能用英语有用地进行外交。因而,在如火如荼的大学英语教育变革的进程中,怎么变革听力教育的既有方式,使听力教育实在有助于进步学生的传闻才能和归纳言语本质,值得每位英语教育工作者深化考虑。

一、大学英语听力教育方式的现状

传统的听力教育是应试型的,首要环绕着学生的听与答打开。教师播映听力材料,学生被迫接纳言语信息,记载测验答案,整个教育环节方式单一。听力材料也多是和考试题型相关的操练,内容单调而且脱离实在语境。最重要的是,传统的听力教育方式缺少有用的互动性。一朝一夕,学生失去了听力学习的爱好。其实除了应试型的听力教育以外,教师在重视学生听力测验成果之余,更应该重视学生对听力材料的了解进程,培育学生具有较高的听力才能。听力了解是学生在听的一起可以自动加工信息的进程,该进程既需求学生具有相应的言语才能,如语音、语法和词汇等常识,又往往触及一些非言语要素,包含听力战略,学生的人生阅历、文明布景常识和心思状况等。

依据学生反应,现在限制学生听力才能开展的首要要素包含:

·语音、词汇、语法等根底常识不厚实;

·中学时期的听力根底较差,对听力不重视;

·教材上的听力内容单调;

·没有把握有用的听力战略;

·缺少对某些听力材料的文明布景常识的了解;

·对英语听力感到焦虑和厌恶,学习动机不强;

·教师没有选用恰当的教育办法,听力讲堂不活泼。

二、教育举动研讨的内在及在大学英语互动

式教育中的使用

1946年,美国社会心思学家库尔特·勒温(Kurt Lewin)在《举动研讨与少量民族问题》(Action Research and Minority Problem)一文中初次系统地论述了举动研讨的意图、办法和进程,并对举动研讨的根本理念进行了构建,举动研讨开端实在引起学术界的重视[1]。之后,哥伦比亚大学师范学院院长斯蒂芬·柯雷(Stephen M.Corey)将举动研讨引进教育研讨领域,称之为“教育举动研讨”。20世纪70年代,英国闻名教育家约翰·埃利奥特(John Elliot)和克莱姆·阿德尔曼(Clem Adelman)提出“教师即研讨者”(Teacher as Researcher)的标语,以为教师在举动研讨中起首要效果。近年来,举动研讨在教育研讨中的运用日趋广泛,国内学者也愈来愈多地重视这一研讨领域。

教育举动研讨,简言之,就是对教育实践中出现的问题进行必定的干涉或采纳某一“举动”,然后调查其效果,以处理实践教育中亟待处理的问题[2]。教育举动研讨具有天然性、协作性、举动性和反思性等特色。天然性指教师要在实践的教育情境中处理实在存在的复杂问题;协作性指一般来说举动研讨都是由一个研讨团队构成,成员之间一起参加课题的研讨并相互合作;举动性指教师既是实践教育活动的举动者,又是教育实践者和研讨参加者;反思性指举动研讨进程中教师要不断地对自己的教育理念,教育办法等进行反思和自我点评。

在大学英语互动式听力教育方式的举动研讨中,它的施行者是教师,而落脚点是“举动”。该项举动研讨的意图是在听力教育实践和教育研讨活动中发现并剖析当时听力教育中的各种诟病,提出处理问题的假定性计划及制定详细举动计划,并经过详细的教育实践来调查、查验和点评该计划的合理性。此项研讨的要害是怎么结合校本的实践情况和学生的个性化特色,规划一种相互沟通、信息同享、协作学习的互动式听力教育环境,并不断地反思和总结经历,终究到达进步学生听力才能和归纳本质的教育方针。

三、互动式听力教育方式的举动计划

教育方式环绕教与学的联系打开。在教育活动中,教师的人物不只是常识的出现者和灌输者,还应该加强对学生学习进程的教导和引导,调查和反思整个教育环节。

(一)改动应试型听力教育方式,构建有用的听力教育点评系统

应试型的听力教育方式会令学生有压迫感,发生消极情绪,不利于发挥主观能动性,使听力效果大打折扣。改动应试型的听力教育方式,要从改动教育点评系统下手。美国闻名教育心思学家本杰明·布鲁姆(Benjamin Bloom)以为,在教育领域中关于学生的学习点评应该包含确诊性点评、形成性点评和完结性点评三个部分,别离对应处于一连串的教育活动的开端前、活动进程中、活动完结时而做出的区别[3]。形成性点评是布鲁姆点评理论的精华,在听力讲堂教育中,它体现为改动了“一试定乾坤”的为难局势,使学生愈加重视平常的系统化学习,添加了听力学习的自决心。合理的听力教育点评系统是对学生的听力学习效果进行归纳考量,是学生的自我点评与教师教育反思相结合的教育点评系统。

(二)更新听力教育内容,调整难易度,选取丰厚的英语视听材料

罗斯特(Rost,M)以为,有用的听力教育应该包含以下几个方面:细心挑选听力输入材料,应当以实在的、风趣的、多样的、具有挑战性的材料为首选;规划具有创造性的、结构谨慎的、有助于激起学生的常识和经历的听力使命;协助学生把握有用的听力战略;把听力练习与说、读、写等其他言语技能相结合[4]。依据罗斯特的观念,教师应该在听力资猜中添加人文常识的份额,重视对听力资猜中触及的文明常识和布景常识的解说;区别听力材料的难易程度,分阶段和分层次进行听力教育,培育学生对听力的决心和爱好;使听力内容丰厚多样化,充分使用英语的影视材料、名人演和解英语新闻等资源;由单纯的听力教育转变为视传闻教育方式,使学生的传闻才能得以平衡开展。

(三)采纳多维互动的视传闻教育方式,添加学生的讲堂参加度

树立多维互动的视传闻教育方式,需求充分使用多媒体技能和互联网的优势,在听力教育中发挥学生、教师、视传闻教育材料和计算机网络的多维互动联系,即师生互动、生生互动、人机互动。经过师生互动,学生既可以清晰自己的视传闻使命,又可以向教师及时反应在听的进程中遇到的问题,另一方面,这也有助于教师适时地调整教育内容和依据学生的需求教育某些听力战略;经过生生互动,学生之间增进相互的沟通与学习,在合作中一起完成教师预设的特定的视传闻使命;而人机互动使得在有限时刻内的听力讲堂学习得以延伸,经过第二讲堂的拓荒,学生在课外时刻可以充分使用计算机和网络资源的优势,进行自主学习。

(四)反思及点评举动成果

举动研讨是教师专业开展的有用途径,而教师专业化开展的要害环节就是反思[5],及时地总结经历和进行反思是举动研讨的重要组成部分。此次研讨标明,互动式听力教育方式有助于添加学生在听力讲堂的参加度,激起学生的学习热心,使听力讲堂不再烦闷、单调。经过举动计划的施行,听力讲堂效果有了显着的改善,大多数学生不再对听力课感到恐惧和排挤,而是情愿自动地参加到教育互动中,一部分学生乃至使用课余时刻搜集他们感爱好的视传闻材料,在讲堂上与咱们共享。学生的听力学习积极性得到进步,传闻才能也在不同程度上有所突破。一起,咱们也发现互动式听力教育方式是一个动态的进程,在教育进程中教师需求及时搜集学生的反应信息,而且依据学生的爱好和实践听力水平适时地调整听力使命及难度,改善教育办法。学生是视传闻活动的主体,学生的学习动机决议讲堂教育效果和学生的学习效果,因而教师要最大极限地激起学生的学习动机。此外,教师应该设置恰当的教育使命,安排和引导学生有用地参加听力教育活动,并在整个教育环节起到监督和敦促的效果。最终,英语教师之间要常常相互沟通学习,转变思想和教育理念,重视对学生视传闻归纳才能的培育和自主学习才能的培育。

教师经过教育举动研讨探究和构建大学英语互动式的听力教育方式,不只可以处理当时大学英语听力教育的实践问题,而且有助于进步学生的视传闻才能和归纳言语本质。

参考文献:

[1]刘良华.走向批评:教育举动研讨的新方向[J].今世教育论坛,2003,(5).

[2]庞继贤.外语教育中的“举动研讨”[J].浙江大学学报,1998,(2).

[3]Bloom B.S.Education to Improve Learning[M].New York:Mc Graw-Hill,1981.

[4]Rost,M.Teaching and Researching Listening[M].Harlow:Longman,2001:11.

[5]王蔷.英语教师的举动研讨[M].北京:外语教育与研讨出版社,2002:14.

收稿日期:2014-02-07

作者简介:赵宇昕(1982—),女,黑龙江哈尔滨人,哈尔滨理工大学外国语学院讲师,首要从事英美文学研讨。

基金项目:黑龙江省教育厅教育教育研讨课题“理工科院校大学英语教师才能开展研讨”(JGZ201201116); 哈尔滨理工大学教育教育研讨课题“根据《新视野大学英语视传闻教程》的互动式听力教育方式研讨”(C201200045)

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