运用启发式教育法 试剖析小学数学教育中启发式教育的运用

杨建祥

摘 要：小学阶段的数学教育是培育学生数学才干和数学思想的根底阶段，在小学阶段的教育作业展开中，教师培育学生的数学学习才干和感知才干，需求对学生做好启示和引导，不只仅是培育学生把握数学常识，更重要的是在教育中培育学生的数学思想，让学生养成用数学逻辑考虑问题的习气。本文将剖析在小学数学教育中做好对学生启示式教育的途径。

关键词：小学数学 启示式 教育

小学生思想还不完善，关于各科常识的学习都处在起步阶段，教师培育学生学习数学常识，不只要让学生了解常识的内容，更重要的是，需求经过常识教育的进程，让学生养成数学逻辑，经过启示式教育对学生的解题思想进行培育和引导，终究到达培育学生探究数学常识，进步数学学习才干的方针。

一、当时数学教育中启示式教育展开现状

启示式教育的理念一直在数学教育中占有侧重要位置，我国大力提倡本质教育以来，应试教育的坏处就逐步被教师所改正，而启示式教育的思想是契合对学生展开本质教育的要求的。教师的启示式教育是对学生学习思想养成的一种引导，也是对学生数学逻辑构成的一种培育，这些都契合本质教育所倡议的教育理念。现在，我国小学数学教育中，启示式教育的展开特色表现在以下几个方面。

（一）教师对数学教育中的启示式教育缺少注重

尽管启示式教育的思想已经在小学数学教育中进行了广泛的传达，可是，不可否认的是，数学启示式教育还不被许多教师所实践，特别是在一些偏远区域的小学中，数学教师仍然不注重对启示式教育思想的使用，没有知道到小学数学和启示式教育之间的联系。一些区域的教师仍然连续着传统的数学教育思路展开教育，关于启示式教育这种思想和理念的承受程度不行，教师并不非常认可这种教育理念对学生培育的优势。一起，因为现在在数学教育中，许多教师仍然以为启示式教育的办法在数学讲堂中的使用效果完成周期比较长，而教师的教育才干大部分都体现在学生在考试中的数学分数上，所以，从这一点上来看，许多数学教师对传统教育理念的顽固也是因为应试教育思想的残存，导致教师的教育理念无法与时俱进。教师不注重启示式教育，讲堂上对应试教育的使用程度有限，这些状况直接导致了数学教育效果完成的问题。

（二）教师在数学教育中对启示式教育的运用才干缺少

作为数学教师，特别是在小学数学教育中，启示式教育的思想和实践关于培育学生养成正确的学习知道是非常重要的，教师需求在不断的教育作业展开中探究启示式教育的活跃之处，并结合自己的教育实践来引导学生自动参加到常识学习的探究中去。当时，许多教师在数学教育中缺少对学生的引导，没有很好地把启示式教育的理念运用到常识教育中。教师为了让学生赶快把握常识内容，到达解题的准确率，更多的时分选用的是講授式教育，这种教育办法使得教师过于束缚学生，给学生的数学学习划好途径和方向，让学生沿着教师规则的途径来学习，这关于学生而言，尽管短期内可以进步他们的解题才干，可是久远来看，这种办法会让学生的思想发生固化，学生的数学思想缺少了张力和发散性，会让学生过度依靠教师，一朝一夕，学生的自主学习思想的养成就会退化。

二、小学数学教育中教师做好启示式教育的途径剖析

启示式教育关于学生有着久远的影响，数学教育中运用好启示式教育办法，可以更好地进步数学教育的质量，进步数学教育的有效性。针对当时小学数学教育中存在的问题，未来的数学启示式教育展开可以从以下几个方面下手。

（一）强化教师对启示式教育的注重才干

未来，教师应该在数学教育中愈加注重对启示式教育的使用，当时的数学教育越来越多地偏重于对学生的思想培育和教育，教师要在教材的指导下充沛知道到这一点，而且在教育进程中领会思想教育对学生的引导含义。做好启示式教育教育，教师的教育理念是一个重要的内容，教师需求在教育进程中充沛知道到启示式教育对学生久远的学习展开的含义，而且将这种知道内化为本身的教育实践，才干更好地进步学生的学习效果。一起，为了进步教师对启示式教育的知道程度，校园内部还可以相应地调整对教师的考评规范和要求，进步本质教育相关内容对教师考评的影响规模，更好地协助教师充沛知道到启示式教育对数学教育的含义。

（二）强化小学数学教师教育对启示式教育的实践使用

在详细的教育进程中，教师要有针对性地做好对启示式教育理念的实践作业，在讲堂教育中做好对学生的引导，让学生自动在常识学习的进程中参加到教师的启示和引导中去，然后构成比较好的数学常识学习才干和思想。从这个视点来讲，未来教师需求在讲堂教育中更多地引入启示式教育的教育形式，加强讲堂教育中的师生互动。启示式教育的实践需求教师作为一个引导者来启示学生，带动学生去跟着教师的思路考虑，教师给学生供给思路和问题的方向，学生自动去探究，这样可以让学生经过常识解题更好地发散思想。

例如，推导平行四边形与长方形的联系。教育时，在温习了长方形和平行四边形的特征和长方形的面积公式之后，教师列出长方形和平行四边形的图形，接着发问：平行四边形和长方形的长有什么联系？平行四边形的高和长方形的宽有什么联系？底与长，高与宽别离持平，那么这两个图形的大小会怎样？用什么办法能证明这两个图形的面积持平？然后，教师引导学生用数方格和割补证明这两个图形重合，然后由长方形面积公式推导出平行四边形的面积公式。以上启示点使用长方形的面积公式，推导出了平行四边形的面积公式，这样的启示点充沛起到了搬迁效果，使学生了解新旧常识的内在联系，天然轻松地把握了新常识，完成自主学习。

三、结束语

启示式教育对小学生数学常识的学习有侧重要效果，教师需求针对教育的内容和学生的学习状况更好地在教育中实践启示式教育的办法。教师要注重启示式教育对学生的影响，在讲堂教育进程中，多引导学生和启示学生，经过多种途径进步学生的学习才干，更好地饯别启示式教育在数学教育中的使用，进步教育水平。

参考文献

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