柳琏《凸显语文要素》 凸显语文要素 完成优化教育

郭勇 吴子芬

叶老早在几十年前就说过，“教材无非是个比方”，这个比方就是学生学习言语文字运用的典范。学生在不同的学段应该承受不同层次的言语要素建构典范，学习语文常识，培育语文才干。部编版语文教材就一改曩昔传统的泛人文主题，采纳“双线组织结构单元”编列，即广泛的人文主题（隐线）和系列的语文要素（显线）结构起单元内容和操练，将“语文素质”的各种根本“要素”，包含根本的语文常识、必需的语文才干、恰当的学习战略和学习习气分红若干个常识或才干操练的“点”，由浅入深，由易及难，散布并表现在各个单元的操练系统之中。这也是《义务教育语文课程标准（2011年版）》的学段方针要求来细化那些常识的掌握与才干的操练，分层执行到各个单元的表现。

图表显现一年级上下册每单元阅览课文的语文要素操练点：

在执行榜首学段阅览教育的重要使命“识字写字”的根底上，部编版教材从学习言语文字运用的视点，侧重加强了朗诵的系列操练、字词句的堆集运用、阅览方法的引导等。学习要害更明晰了，常识系统更明晰了，操作性更强了。

一、凸显语文要素的“个别性”——优化一课教育

选入教材的每篇文本都有着自己共同的价值和独立的语文要素出现。教师在教育中要掌握好每个语文要素的个别独立性，执行在言语实践中，着力操练，夯实语文根底。学生经过这些语文要素点的操练，集腋成裘，才干会聚成自己语文常识的长河。相对第二、三学段，榜首学段的语文要素在教材中没有单元导语提示，也没有显着的组织形式，许多时分需求教师自己去进行前后联络，依据教材中课后操练题和文中的泡泡提示，断定相关教育内容，优化一课教育。

如一年级上册第1课《秋天》课后第二题要求：朗诵课文，留意“一”的不同读音。背诵课文。这是由于在一篇课文中出现了“一”字的三种不同读音，读好“一”的读音，是学生正确流利、有爱情地朗诵课文的必要条件。所以教材就有针对性地提出“朗诵课文，留意‘一字的不同读音。”将“读好课文”的要害放在依据语境读准“一”字的变调，让教师明晰这课朗诵辅导的要害是什么。依据这儿的操练提示，教师能够在学生凭借拼音自读课文，读准字音的根底上，经过以下过程进行“一”字变调操练来优化教育： 榜首步，教师范读课文、领读课文，有认识地杰出“一片片叶子从树上落下来”“一群大雁往南飞”“一瞬间排成‘人字”“一瞬间排成‘一 字”。让学生在语境中开端感知“一”不同的读音。第二步，将带有“一”字的词语“一片片”“一群”“一瞬间”“一字”分类出示，教师范读、领读。第三步，引导学生发现词语中“一”字读音的不同，经过“小老师”带读、指名读、分组赛读等方法进一步读准字音。第四步，熟读语句，在语境中读准“一”字的不同读音。低年级学生的朗诵辅导不是靠理性的剖析，而是理性的实践，教师不用强求学生了解变调规则，只需辅导学生读准字音就行。而“一”字的三种变调规则不是靠一篇课文的学习就能掌握的。

一年级下册第五单元单元第14课《要下雨了》第六天然段中吐了个“泡泡”：“读了这一段，我知道了‘闷的意思。”这个“泡泡提示”告诉教师，这课的语文要素是“依据语境了解词语的意思”。教师在这儿能够组织学生熟读第六天然段，再问问“小鱼儿为什么要游到水面上来？”有的会说“要下雨了，水里的空气很少，所以我要出来透口气。”有的会说“要下雨了，我感觉水里不能呼吸，所以出来呼吸新鲜空气。”这时教师顺势引导学生课文里用哪个词来表明这样的感觉？学生很天然就找到“闷”。这时让学生总结“闷”的意思是什么，学生很快就能了解了。再辅导学生联络日子想想，你有没有感到“闷”的时分，那是一种怎样的感触呢。使用日子中的领会，进一步领会“闷”的感觉，强化对词语的感触，培育在语境中识字的才干，也为后边联络日子实践了解词语意思做好衬托。

依据一课一个语文要素，凸显一课语文要素的个别性，合理地优化教育，采纳有用的教育手法，这样就使学生语文学习时不是模模糊糊一片天，改变了曾经语文课堂什么都想教，什么都没有教好的現象，真实做到“一课一得”。

二、凸显语文要素的整组性——优化单元教育

部编版教材每个单元的几篇文章，人文主题是相同的，语文要素的编列也是详细的，可是不一定会在每一篇课文中明晰标识，让教师和学生一看就知道本节操练点是什么，这就需求教师在教育中，树立单元整组认识，把语文要素的学习贯穿到整个单元的每一篇课文中去，层层深化，逐渐推动。

如部编本一年级下册第三单元的语文要素是“联络上下文了解词语的意思”。教材中只在第6课《树和喜鹊》顶用“泡泡”提出，“读了榜首段，我知道了‘孑立的意思”。此处是辅导学生了解词语意思的方法，这个方法并不只是用在学习“孑立”这个词语上，也并不是只在此文中学习运用这种方法，而是要承上启下， 前后联络。在前一篇课文中学习到这个语文要素，到了后一篇课文中还要持续稳固这个语文要素，运用这种学习到的方法来了解词语的意思，培育识字才干，协助学生阅览。

《树和喜鹊》的前一篇课文是《小公鸡和小鸭子》，课后习题“读一读，比一比”有这样2组句式出示：

小公鸡不信，跟在小鸭子后边，也下了水。

小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后边，也下了水。

小鸭子游到小公鸡身边。

小鸭子飞快地游到小公鸡身边。

教育时就要融合到课文的前后，如学习“偷偷地”这句话时，能够在学习第三天然段时进行，当小公鸡说也要去的时分，小鸭子是怎样说的呢？“不可，不可，你不会游水，会淹死的！”此处小鸭子说的话，小公鸡会信任吗？引导学生揣摩小公鸡的心思，假设小公鸡非要下到河里去捉鱼的话，它会告诉小鸭子吗？当然不会的，所以小公鸡不能告诉小鸭子，只能怎样样？学生天然知道只要暗暗地跟在小鸭子的后边下了水，正如文顶用到的一个词语“偷偷地”，这样经过联络上下文揣摩小公鸡的心思，了解“偷偷地”这个词在句中的意思，再比照朗诵这2句话，发现这样一写，咱们似乎看到了一只怎样的小公鸡？本来这只小公鸡太狡猾，太淘气了。

了解“飞快地”这个词语的时分，能够结合前面写的“遽然，听见小公鸡喊救命。”此处引导学生领会，假如一个人喊救命，阐明此刻此刻遇到了风险，这时必需求怎样？假如你慢腾腾地成果会怎样呢？经过朗诵比较，联络上下文，学生天然地领会到小鸭子着急的心境，所以“飞快地”游曩昔。课后操练这2组句式的出现，就是引导学生操练掌握“联络上下文了解词语的意思”这个语文要素，领会描绘动作情状的词语使语句更生动形象。

到了《树和喜鹊》这一课，学习课文第1、2天然段时，要引导学生联络上文了解词语的意思，学生就不再是生疏的了。“孑立”一词就能够引导学生到第1天然中去找一找，找到 “一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”，了解“孑立”表明只要一个；经过读语句，捉住接连三个“只要”，让学生幻想喜鹊的心思，感触无人伴随的“孑立”。经过前两篇课文的学习，学生已开端学会了运用联络上下文的方法来了解词语的意思。在学习第7课《怎样都高兴》诗篇时，诗中的“单独、静悄悄、有劲”这几个词语都是学生生疏的词语，有必要引导学生了解词语的意思，才干有助学生了解诗篇，这时就能够运用到联络上下文的方法了解词语的意思，诗篇中的“一人”就是“单独”，没有同伴的伴随。看书、画画、搭积木都是一人安静地在做着，“静悄悄”就是安静的意思。一个人玩有意思吗？长期一个人玩有意思吗？没有，有必要互动起来，“你讲咱们听，我讲你们听”，那才是“有劲”的事，此处文中没有显着的提示，可是教师必需求有语文要素的整组认识，引导学生用这种方法进一步进行这一语文要素的学习。

这样经过一个单元几篇课文的学习，语文要素的内容在学习过程中有序推动，稳步执行，逐渐形成才干。

三、凸显语文要素的层递性——优化整册教育

学生的常识才干、学习习气的培育等都是螺旋式上升的，教材一下的学习有一上的根底，同一单元中后一篇课文的学习有前一篇课文的根底。部编版教材对语文要素的组织，各个单元要害杰出，要求明晰，单元与单元之间的联接留意按部就班，表现层次，在每一个学段、年级乃至一册书的前后单元，都是按照由浅渐深、由易到难的一个螺旋上升的序列，使教师的教育使命明晰，有章可循，操作性强。

以阅览才干操练这条头绪来看，如一年级“提取信息、依据信息揣度”这一语文要素，部编本语文从一年级上册第二单元第8课《青蛙写诗》开端提出，“说一说青蛙写诗的时分谁来帮助了”“青蛙写的诗里有逗号和句号，请你圈出来”，这是要求学生圈画课文中显着的信息，是提取信息的起步。接着第三单元的第11课《项圈》的课后操练“说一说，大海的项圈是什么”，这是在进一步操练圈画信息的才干，接受第11课。这2课中，除了逗号和句号要求圈画，其他没有明晰，只提出考虑、评论沟通的问题，并没有明晰提出要在文中圈画出有关的信息。在执行这些操练题时，不要只停留在一问一答，想到一个就答复一个的层面，能够凭借圈圈画画的手法，培育低年级学生带着问题边读边考虑的习气。一起经过圈圈画画，又能够促进学生评论沟通的有序性和完好性。比方说一说“青蛙写诗的时分谁来帮助了”，不先“读读圈圈”，学生往往是找到一句答复一句，分三句来说。在“读圈”的根底上，学生就能更简略按课文次序完好地用一句话来答复了。

第四单元的第12课《雪地里的小画家》课后操练，“说一说，雪地里来了哪些小画家，它们画了什么”。这儿不只要圈画信息，还要把2个相关的信息用一句话串联起来；要求说清楚两个要害。教育时，能够引导学生边读边用两种符号，别离圈画有关信息，既能够凭借不同符号按问题次序答复，又能够按哪位画家画了什么来答复，促进学生表达的多样性。

第13课《乌鸦喝水》课后操练，“说一说，乌鸦是用什么方法喝着水的”。此刻在提取信息的根底上，要用2句以上的话来说出信息链，加大了操练难度。第三单元、第四单元显着地杰出课文学习时就“信息提取”这一语文要素接连进行专项操练，从圈词到画句，到用一两句话说出完好的信息，引导学生经过从文本中提取相關信息来促进阅览了解。这是在一册书中表现出语文要素的层递性。

到了一年级下册第4课《四个太阳》，“说说‘我为每个时节画了什么色彩的太阳”；第14课《要下雨了》，“说说故事里有哪些动物，再分人物读一读”，想想“燕子、小鱼、蚂蚁下雨前都在干什么”。这一层面的操练是连续了一年级上册的要求，是持续学习“提取课文中显着的信息”，找到课文中相关的直接信息说一说，促进阅览了解。从第16课《一分钟》课后操练提示，依据课文内容说一说：

要是早一分钟，就能赶上绿灯了。

要是能赶上绿灯，就_______________。

要是能及时经过路口，就_______________。

要是能赶上公共汽车，就不会迟到了。

这是要求学生在读懂课文内容之后，用“要是……就……”的句式说话，操练逻辑思维，掌握内容之间的内在联络，作出简略的揣度；难度加大，句与句之间有着较强的内在联络，需求寻觅要害信息进行选择性的运用。第17课《动物王国开大会》从文本“告诉”中寻觅短少的信息到实践日子的“告诉”中提取相关信息，了解告诉的要害要素：时刻、地址、参加人、工作等。要着眼在课文几个重复的情节上。教育中要引导学生依据读到的情节内容对后边的内容作出揣度，树立完好性的信息认识，持续进行逻辑思维的操练；第18课《小猴子下山》是这单元的最终一篇，要求有进一步的进步，说说“小猴子下山今后看到了什么，做了什么”。这是在读懂课文的根底上的信息整合，要捉住故事的首要情节进行表达，并在了解课文的根底上对“小猴子最终为什么会空着手回家去？”作出揣度。这样操练学生先提取相关信息，再运用这些信息看图说说故事的首要情节，为今后能捉住首要情节复述课文、讲故事作衬托。

由上能够看出，教材中语文要素是逐渐分化、细化在每一单元每一课中的。在教育中，咱们一定要遵从语文要素的层递性，有针对性地施行语文要素教育，运用语文要素助力阅览教育，有用进步阅览才干。