审美情味人物资料 小学语文古诗词教育中审美情味培育战略

陈莹

摘 要：《语文课程标准》指出：“语文课程应经过优异文明的熏陶感染，进步学生的思维道德修养和审美情味，使他们逐步形成杰出的特性和健全的品格，促进德、智、体、美诸方面的调和开展。”在古诗词教育中，咱们应该经过吟诵、品尝、幻想、品读、鉴赏等多种途径让学生于诗情画意中培育审美情味。

要害词：古诗词教育 审美情味 战略

古诗词是我国文学宝库中的珍宝，是中华传统文明的精粹，它不只包括着腔调的波澜起伏、美好的词语、丰厚的意蕴，还诠释着作者的思维和情感。小学语文古诗词教育，就是要经过多种途径让学生于诗情画意中培育审美情味。

一、辅导吟诵，感触诗词的韵律美

古诗词考究对仗整齐，平仄押韵，言语有明显的节奏感，读起来琅琅上口，最富有体现力和感染力。《语文课程标准》指出：“吟诵古代诗词，要有认识地在堆集、感悟和运用中，进步赏识档次和审美情味。”它通知咱们，吟诵是进步诗篇教育有效性的要害，从吟诵下手，让学生感触韵律美，培育学生的审美情味。在开始教育古诗时，辅导孩子们划分出诗词的节奏，大声地朗诵，力求读出节奏感；进而要求把古诗词读流利，读出平仄押韵的韵律美；还能够进行配樂吟诵，一起特别要注意教师的范读，教师的演示能够营建杰出的教育空气，将学生快速领入诗词的意蕴之中，进步学生的审美情味。

二、细细品尝，感悟诗词的言语美

古诗词言语精练宛转、神韵隽永，每首古诗的字数有限，因此诗人非常考究用词的精当切当，有时一字一词，包括极丰厚的内容。“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”是王安石诗篇《泊船瓜洲》中的名句，特别以“绿”字为世人所称道。一个“绿”字生动形象地体现了春天到来后千里江岸一片新绿的现象改变，体现了春天的朝气蓬勃，旁边面反映了作者对出路充溢希望、充溢信心，更体现了江南绿了，家园也会绿的联想，引出了作者对家园亲人的怀念。在教育时，我捉住“绿”字引导学生重复品尝，感触这一个字中包含的丰厚意蕴，带给学生美的享用。

三、启示幻想，感知诗词的画面美

“诗传画外音，贵有画中态”。诗与画有许多一起的审美特性，高明的“画笔”可使诗情画意，而美好的“诗笔”又可使诗中有画，然后让诗情画意融为一体。教育中要引导学生感触诗人笔下描绘的天然现象美，引导学生幻想并置身于诗人所描绘的一幅幅美丽的画面之中。如《鹿柴》：“空山不见人，但闻人语响。返景入深林，复照青苔上。”这首诗描绘的是鹿柴邻近的空山深林在黄昏时分的幽静风光。诗的绝妙处在于以动衬静，以部分衬大局，清新天然，毫不造作。落笔先写空山寂绝人迹，接着以但闻一转，引出人语响来。空谷传音，愈见其空；人语往后，愈添空寂。最后又写几点夕阳余晖的照射，更加触发人幽暗的感觉。这首诗由声响而风光，由听觉而视觉，意境空灵。我在教育过程中启示学生拓宽思维，幻想诗中描绘的画面，让学生感悟“诗情画意，诗中有画”，这样既进步了学生的文明素质，又使学生感触到古诗的意境美 。

四、用心品读，感触诗词的情感美

古诗词大多融情于景，情景交融，或借事与物抒情情感，吐露作者的心声。如唐代诗人张籍的《秋思》一诗，经过叙说写信前后的心境，表达乡愁之深。它寄深重于浅淡，寓弯曲于陡峭，乍看起来，寥寥数语，细细吟味，却有无量意味。教育时我捉住诗中的要点词语引导学生鉴赏，如“见秋风”一词，秋风无形似乎不行见，但秋风中的现象却能够幻想，学生经过吟诵品尝，感触到了木叶黄落，百卉凋谢的秋意和秋风中诗人的烦恼。再如“又开封”一词，正显出他对这封“意万重”的家书的注重和对亲人的殷切怀念——千言万语，生怕遗漏了一句。经过对这一细节的品读，诗中的思乡思亲之情环绕在学生心头，学生与文本、诗人产生共鸣。

五、字词鉴赏，领会诗词的意境美

一首好诗往往包括着美丽深远的意境，令人回味无量。在古诗词教育中，教师要根据古诗的体裁特色，选用形象的教育方法，引导学生对诗词进行鉴赏，充沛领会诗中的意境，然后培育学生健康的审美情味，进步鉴赏美的才能。辛弃疾的《清平乐·村居》描绘了乡村一个五口之家的环境和日子画面，借此体现情面之美和日子之趣。词中描绘了清新秀美的环境，描绘了一对满头白发的翁媪一边喝酒，一边谈天的优闲自得的画面，选用白描方法，刻画出三个儿子的不同形象，特别是小儿自由自在地剥莲蓬吃的那种天真活泼的神态状貌，饶有情味，充溢意境。教育时，我引导学生吟诵、幻想，学生感触到了词中稠密的日子气息和平缓的日子状况，深深地感染于其间。

在古诗词教育实践中，只要注重进步学生的审美情味，注重引导学生感触古诗词的韵律美、言语美、画面美、情感美、意境美，鼓舞学生自主学习，取得鉴赏常识，训练鉴赏才能，进步鉴赏水平，才能让学生的语文素质得到调和的开展，才能让美的思维、美的精力、美的情味，真实流动到每个学生的心灵深处。