工程热力学与传热学 《工程热力学与传热学》教育形式及教育进程优化

李永峭　周娟

摘 要：《工程热力学与传热学》课程掩盖专业面广，触及许多传统工业及高新技能领域，是联接专业课和根底课的桥梁，在工科专业人才培育中占有重要位置。在实践教育进程中，存在课程自身笼统杂乱，学日子跃性不高，不同专业培育要求不同，教育办法、进程泥古不化，教育限于讲堂而导致教育效果较差等问题。为了加强教与学的结合，前进教育质量，培育学生建立正确的学习理念，使学生更好地满意现代社会对归纳型人才的要求等，对该课程相应的教育办法及教育进程优化的变革提出主张，探求实施契合时代展开与立异的教育形状。

要害词：教育问题 协作学习办法 教育进程优化

导言

“工程热力学与传热学”是研讨热能与机械能彼此转化及热量传递规则的一门课程，触及能源动力、化工、修建建材、机械、微电子、环境、资料、微电子、生物医学、新能源等许多传统工业和高新技能领域，在科学技能展开中占有重要位置。因而，该课程也是工科专业最重要的技能根底课程之一。

其间，工程热力学主要是研讨热力学机械的功率和热力学工质参加的能量转化在工程上的运用，如将热力学能转化成机械能推进动力机械做功及其功率，空调将机械能转化成热力学能等；而传热学研讨热量传递，包含热传导、热对流、热辐射等。该学科是联接专业课和根底课的桥梁，是现代工程技能人员必备的技能根底常识，有理工科人才培育中占有重要位置。但是长时刻以来，工程热力学与传热学课程因为具有概念、公式、内容杂乱笼统等特色，再加上教师教育拘泥、学生短少学习热心等要素，使之变得难教难学，针对于此，笔者就教育中存在的问题与短少，讨论改善更为有用的教育办法与教育办法的优化。

一、课程教育面对问题

现在该课程教育中存在问题主要有：

1.教育办法的坏处。

对学生主体而言，讲堂教育多是传统学习办法，教师教育常识，而学生因对该课程短少应有的活跃自动性，更多的是被迫承受，作业习题上更是运用快捷的网络资源，短少独立操练与考虑，未养成正确学习习气，使课程变得愈加难以了解与把握，因而，怎样引起学生爱好，使其学会自主学习是教育的重要组成部分[1]。

2.教育内容定位含糊。

从教育内容来讲，课程自身联接根底课程与专业课程，承上启下，触及专业面广，根本概念及公式冗杂，内容笼统，理论性强，教师对教育内容与学生专业人才培育要求短少满意明晰的知道，教育常识主次不明，直接导致了课时运用功率不高，然后影响教育质量。

3.教育办法单一。

从教育办法来谈，教育进程多依托多媒体进行单一快节奏办法教育，忽视学生思想疲惫而致注意力会集度短少和对讲堂常识的把握稳固状况，对该课程教育效果发生十分晦气影响，而教师的教育进程怎样自始至终运用讲堂是其间要害。

4.教育受限于讲堂。

受困于时刻和空间约束，教师与学生间的沟通根本会集于讲堂教育，既晦气于培育学生思想发散才能，又对讲堂教育效果反应发生阻止，影响学生建立正确的学习态度。

二、教育办法的优化

差异于传统学习办法，协作学习办法极具构思性和时效性，被广泛运用于讲堂教育，有利于改善讲堂教育空气，培育学生归纳本质，有用进步学生学习的活跃自动性及成果。该办法区分学习小组，是以教师为主导，设定教育方针，教授常识，以学生为主体，进行考虑讨论和总结，以小组成果作为点评目标的教育办法。它的教育含义不只仅在于进步学生的自主学习技能，还能促进学生全面展开，包含团体协作精力，着重团体认识，是容纳传统教育风格的立异教育办法，也是培育学生自动探求、团结协作、勇于立异精力的重要途径[2]。针对现在《工程热力学与传热学》教育进程中存在的问题，怎样有用运用协作学习办法是重要部分，笔者就结合自己的长时刻教育实践提出几点主张：

1.多办法参加协作，调集活跃性

协作学习办法天然要建立协作学习小组，人数，学习程度等都是考虑要素，同桌两人小组，前后桌两人或四人小组等，不同的组合防止了厌烦与单调，调集了学生学习热心，更是变相的进步了成果质量。

2.轮番担任总结讲话人，保证教育意图

采纳协作学习办法，成果就必定要与并且与全班同学沟通共享，试验心思学家特雷奇勒在1967年做过两个闻名的心思试验，其间之一就是：人们一般能记住自己阅览内容的10%，自己听到内容的20%，看到内容的30%，听到和一起看到内容的50%，在沟通进程中自己所说内容的70%。讲堂上听、看，再加上沟通讲话，有利于对新常识的学习与把握。而笔者经多年教育实践发现，总结报告的学生必定是小组中程度较好且开畅善谈的，小组其他人就在一旁看和听，实践进程中也是听这些学生侃侃而谈，乃至有“划水”不参加的学生，这样教育效果就大打折扣，一起学习前进变成了固定的一人展现自己，抱着怎样也轮不到的心思丢掉了进步、训练的时机，因而主张每个学生不但参加，还要轮番總结讲话，使得各种程度的学生在耳濡目染间都严密的协作在一起，让他们自主了解常识，进步归纳本质才是教育的意图。

3.教师与学生的协作学习

讲堂教育本就是向学生教授常识并激起学生对常识的巴望的进程。教育的主体是学生，教师与学生要在思想与举动上有呼应，而非单独面的“你问我答”式地教授。简略讲就是互动二字，学生之间的学习互动，教师与学生间的教育互动。在这个进程中，教师要适当地引导学生考虑，讨论，既能前进讲堂功率，又能加深教师与学生之间的沟通，防止发生阻止教育的消极心情的繁殖，一起又能调集学生对课程的学习活跃性。

4.课前预习预备

因为讲堂时刻有限，怎样最大化的前进学习功率就成了教育的要害。经过建立QQ群或班级讨论组，课前发布问题使命，就能够削减时刻糟蹋，让学生自己先调集思想，防止呈现部分学生不明所以的状况。一起要在多媒体课件上预备随堂操练，做到随堂把握，运用好每一分钟。

以上是从“学”的视点来看，经过构建协作学习办法，使学生充分运用时刻、时机，以各种办法参加到教育中来，使其学习活动做到自动参加、自动探求、自动考虑和实践，不只学会，并且会学，养成好的学习习气，全面进步本质。教育，天然不能疏忽“教”，教师应顺应时代与结合教育现状，不断改善与优化教育进程，调集学生学习活跃性，激起潜力，让学生培育发散思想与实践运用才能。笔者以《工程热力学与传热学》课程为根底，在结合长时刻教育理论研讨与教育实践经历探求的根底上，对其进行了教育优化。

三、教育进程优化

1.合理分配教育内容

因为触及许多工科专业，且不同专业对这部分常识要求不同，就需求在有限的课时及讲堂教育进程中进行分类，精讲略讲等，例如对车辆工程专业，内燃机和燃气轮机动力循环设备内容就需求精讲，对资料工程专业，教育时湿空气相关内容就能够弱化[3]。对症下药，灵敏调整教育要点，更为合理地培育专业人才，使学生也能加强对重要常识点的把握。

2.设置问题情境引进和启示

好的初步奠定整节课的基调，为了在一开始就牢牢捉住学生的注意力，教师应提出一些具有考虑性和启示性乃至是归纳性、研讨性的问题引进课程。因为工程热力学与传热学运用广泛，相关概念的日子实例或工程实例也有许多，比方讲湿空气章节内容时，先抛出简略问题：“为什么梅雨季节晒衣服不容易干？”学习了含湿量、露点等概念后，再发问：“冬季室内有供暖设备时，为什么会感到空气枯燥？”而在解说传热学时，提出“冬季室外手摸树木和铁栏杆，感觉哪个冷，而冷的那个温度是否又是真的低？”[4]、“夏天和冬季室内温度相同坚持25℃，所持穿衣服为何不同？”、“夏天翻开冰箱门而紧锁门窗，是否能够下降房间内温度，为什么？”等难易程度合适且靠近课程与日子的问题，这些问题的设置需求教师多费心思。

3.传统板书教育与多媒体辅佐教育相结合

试验心思学家特雷奇勒在1967年做过另一个闻名的心思试验：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。跟着计算机与互联网技能的飞速展开，多媒体技能在教育中运用的越来越遍及，它能够经过多种感官影响获取信息量[5]。《工程热力学与传热学》课程在教育中存在公式繁复，学生难以了解回忆，运用多媒体技能能够直接一步步呈现出来，节省下本来需求板书的时刻，而针对教育中要点公式的推导，比方导热微分方程的推导等仍然采纳传统板书办法，详细分析和解说，意图让学生对整个进程有必定把握，能够融会贯通，触类旁通。除了运用PPT直观展现之外，逗乐的表情图片、文字，flash动画（如水蒸气的“一点两线三区五态”）等办法也是激起学生学习热心的不错办法。

4.讲、练结合

心思学证明，长时刻会集注意力为呈现思想疲惫是指厌学心情，因而在讲堂上，教师每解说完一个重难点后就组织必定的讲堂操练，“清醒”一下思想，能够总结稳固常识，也便于其课后消化吸收。

5.展开在线互动教育

别的，在这个网络兴旺的时代，建立QQ群、讨论组、官网论坛等网络互动渠道，经过网络拓宽学习讨论的时刻和空间。学生能够自在上网就课程问题建议发问，既能够反应给教师取得回答，也能经过学生之间相互沟通启示，教师也能从中得到教育效果反应。这样不只有利于增强学生的自主学习才能，培育了学生长于发现问题、考虑问题的学习习气，重新把握学习的活跃自动位置，训练思想才能和立异才能，一起也能有用改善学生课后作业照搬照抄，懒于思索的不良风气，建立正确的学习理念。

结语

教育办法与教育进程的优化终究意图是为了前进教育质量，处理“教”与“学”的对立，满意现代社会及当时教育展开对专业人才培育的要求，一起有必要指出的是教育没有固定的概念，以上是笔者就工程热力学和传热学课程教育变革方面的一些心得，期望与同行教师之间就教育进程中存在的问题及怎样教育优化进行沟通研讨，相互学习，一起前进教育水平。

参考文献：

[1] 李文杰.工程热力学课程教育現状与变革考虑[J].重庆科技学院学报，2012，（13）：179-180.

[2] 苏兆芳.美国大学协作学习经历研讨[D].山东大学.2016

[3] 吴建松，秦跃平.“工程热力学与传热学”教育内容和办法的优化与实践[J].中国电力教育，2014，（23）：41-43.

[4] 董丽娜.有限课时内“工程热力学与传热学”教育效果改善[J].中国电力教育，2010，（25）：73-75.

[5] 范佳永，孙秀.浅析多媒体讲堂教育的利与弊[J].剑南文学，2011，（11）：300.

通讯作者简介

周娟（1982年9月-），女，湖南湘村夫，工学博士，讲师，研讨方向：合金规划及外表改性工程。