根底日语 需求剖析视域下的应用型本科院校根底日语教育形式新探

葛晓昱++李方媛++陈炳义

摘 要：文章以需求剖析理论为根底，经过对大学生个人需求的剖析，剖析运用型本科院校根底日语教育存在的问题，并依据查询结果提出完善根底日语教育办法的战略，即测验以言语教育为打破，变革教育办法；以日文原版教材为打破，优化教材体系；以日中教师协作授课为打破，改变授课办法；以强化教育为打破，调整课时安排；以教育环境为打破，培育文明认识。

关键词：需求剖析；根底日语；教育办法；运用型本科院校

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）11-0011-02

运用型本科院校人才培育办法的内在是面向职业企业需求，以结业工作为导向，培育具有较厚实的根底理论常识和较高的专业运用才能的运用型人才。与一般本科院校比较，运用型本科院校定位清晰，方针详细，但问题在于其没有构成一个与自身展开相适应的教育体系，许多院校根本沿袭一般本科院校的教育办法，与学生自身的实践水平不符而且不能满意企业的实践需求。就日语专业而言，我国幅员辽阔，不同区域、不同层次院校的师资水平，学生状况等都存在差异。鉴于以上不同，运用性本科院校应发挥其灵敏办学的优势，其首要使命就是进行需求剖析，然后构成契合本校特征的特征教育办法。

一、需求剖析理论

20 世纪 80 时代，Hutchinson & Waters等学者倡议需求剖析理论（Needs Analysis），即经过自我查询法、访谈、查询和查询问卷等研讨东西对需求进行研讨的技术和办法[1]。依据束定芳的需求剖析理论，需求剖析分为：社会需求剖析和学生个人需求剖析。校园有必要对学习者、教师、行政管理者和社会等反映出来的对日语专业教育的需求有清楚的了解，一起也有必要对与本校日语专业教育相关的各种条件加以仔细剖析，终究构成抱负的、可完结的日语专业特征教育办法。

二、学生个人需求剖析

跟着外语教育的不断展开，越来越注重以学生为中心的教育理念，这与我国传统教育中的“对症下药”是相吻合的。因而，本文以需求剖析理论为根底，以学生个人需求剖析为主线，选用问卷查询的办法，对某运用型本科院校日语专业大三学生进行查询，旨在探究一套运用型本科院校根底日语特征教育办法。

（一）查询方针

本查询的方针为某运用型本科院校日语专业105名三年级学生，年龄在21岁至23岁之间，其间女生份额为90.48%，男生份额为9.52%。他们现已在校学习了两年，根本上对根底日语学习和教育构成了自己的观念和观点，对他们进行个人学习需求剖析比较适合。

（二）查询内容

本查询于2015年3月进行，本次查询共宣布问卷105份，回收97份，有用问卷93份，回收率为92.38%，有用回收率为88.57%。

本查询内容由笔者参照国内相关研讨自行设计，首要为五大类九个方面，学生依据自身状况进行单选或多选，按百分比核算。详细如下。

1.学习条件和学习环境。（1）希望教师在讲堂上运用什么教具（可多选）：图片（53%）、什物（79%）、幻灯片（54%）、电视（67%）、电脑（78%）、黑板（28%）、录音机（18%）。（2）抱负中的班级人数：15人以下（10%）、15—20人（74%）、20—30人（9%）、30人以上（7%）。

2.学习方针与学习困难。（1）最希望前进的日语技术是什么（可多选）：听力（51%）、白话（53%）、阅览（18%）、翻译（32%）、写作（9%）、以上悉数（29%）。（2）日语学习中感到困难的是什么（可多选）：听力（52%）、白话（52%）、阅览（21%）、翻译（11%）、写作（19%）、以上悉数（29%）。

3.学习办法和学习战略。（1）你平常怎么操练白话：讲堂（49%）、协会（6%）、同学（19%）、mp3（8%）、外教（18%）。（2）你平常怎么操练听力：录音（11%）、NHK（10%）、动漫和日剧（59%）、很少操练听力（20%）。（3）你喜爱的与日语学习有关的课外活动是什么（可多选）：评论（29%）、扮演（39%）、竞赛（29%）、晚会（47%）、沙龙（28%）。（4）你所喜爱的讲堂活动类型是什么（可多选）：自学（17%）、会话（22%）、活动（20%）、扮演（28%）、游戏（48%）。（5）你在学习日语的过程中最喜爱学的是什么：词汇（9%）、语法（9%）、文章（13%）、文明常识（69%）。

4.教育三大要素（教师、教材、教育办法）。（1）对你的日语学习影响最大的是谁：我国教师（25%）、日籍教师（70%）、同学（5%）。（2）你以为根底日语教材的趣味性怎么：缺少趣味性（48%）、趣味性一般（30%）、比较风趣（13%）、很风趣（9%）。（3）你对根底日语教材的满意度：不满意（59%）、满意度一般（35%）、很满意（6%）。（4）你所喜爱的授课办法是怎样的：全日文（54%）、必要时用汉语（38%）、全汉语（8%）

5.学习效果。（1）假如学习效果欠好，你以为其首要原因是什么：教师（30%）、教材（28%）、教育办法（34%）、个人要素（8%）。（2）除了上课之外，你均匀每天花在日语学习上的时刻是多少（单位：小时）：1以下（30%）、1—3（53%）、4—5（17%）。

（三）查询结果与剖析

经过查询能够看出，学生喜爱绘声绘色的教具，如电脑、电视及什物、图片，这与大学生的心理特征相符；相反，大学生不喜爱传统的黑板、录音机等单调、笼统的教具。对班级人数的观点，大多数学生喜爱15—20人的小班额授课办法，关于现行的30人左右的讲堂呈现出不满意的趋势。学生最希望前进的日语技术和日语学习中感到困难的方面相一致，均是白话和听力两方面。学生以为讲堂教育关于前进白话最有用，观看动漫和日语关于前进听力最有用。学生参与各类课外活动的份额根本相同，份额均在40%左右。学生所喜爱的讲堂活动类型是游戏，与单调的词汇、语法、文章比较最喜爱学的是文明常识，阐明学生喜爱轻松、愉快、新颖的学习办法和内容，这与大学生的心理特征相符。学生对现有根底日语教材的满意度并不高，根本以为其缺少趣味性。希望全日文授课的学生份额最大，而且以为对自己的日语学习影响最大的是日籍教师，能够看出学生对日语外教的信任与崇拜，并等待尽可能多地听到原汁原味的日语。学生以为三大要素均存在短缺，这会影响他们的学习爱好，然后影响课下的学习愿望，因而课下学习日语的时刻遍及呈偏短的趋势。

三、根底日语教育办法反思

经过以上查询结果表明，现行的根底日语教育并不能满意学生的各种需求。本研讨运用需求剖析理论，拟从以下几个方面临根底日语教育进行反思。

（一）以言语教育为打破，变革教育办法

打破传统的语法入门、翻译法下手的外语教育办法，斗胆运用直接教育法。直接教育法遵照言语和文字的天然展开规律，先实践把握言语材料，再从他们堆集的理性言语资猜中总结出语法规矩[2]。根据以上原理，根底日语测验从零起点由日籍外教授课，打破从语法入门，以语法为纲的惯例教育办法，从言语自身下手，弱化母语的消沉效果，其杰出效果是养成日常日子中运用日语的良好习惯，是传统教育法的一大前进和有用弥补。

（二）以日文原版教材为打破，优化教材体系

教材是学生最首要的学习资源，是学生获取常识的首要途径，教材的好坏直接影响到学生的学习效果。尽管我国根底日语教育运用的教材数量繁复，但大部分内容陈腐，不贴近日子，满意不了运用型人才培育办法的需求。所以，测验以日文原版教材为打破，运用日本最新的小学、初中原版国语教科书为教材，优化教材体系。日本原版教材紧跟学科展开前沿，反映日语教育范畴的最新理论、办法和效果，与时俱进。除阐明文外还包含诗篇、神话、人物传记、讲演文等，文章体裁丰厚多样，言语运用精确地道。由此可见，原版教材关于培育学生的跨文明外交才能起到了不行代替的效果。

（三）以日中教师协作授课为打破，改变授课办法

协作教育，又称团队教育或协同教育。指的是两位或多位教师一起在一个讲堂上以协作的办法展开讲堂教育活动[3]。根据协作教育的原理，并坚持日本本乡的教育风格和教育特征，笔者测验性采纳每位外教装备一名中方协作教师帮忙教育的授课办法，外教首要担任领读、纠正语音语调、言语操练、课文读解等；中方教师首要担任语法解说，预习、温习等。在讲堂上以外教授课为主，中方教师充任翻译。跟着学习的深化，中方教师尽可能弱化自己的效果，这样学生就逐步丢掉“拐杖”，直接与外教进行沟通，到达跨文明外交的意图。

（四）以强化教育为打破，调整课时安排

根底日语课程测验选用小班额、多课时、高强度的授课办法，实施“浸泡式”教育。一般班学生人数为30人左右，强化教育班级学生人数仅为一般班的三分之二左右，控制在20人以内，这样就前进了教师对每名学生的讲堂重视时刻，获得最佳的操练和学习效果；课时安排上强化教育比一般班级添加三分之一左右，其间包含添加英语课程的教育使命，使学生结业后充沛具有日、英双语的言语外交才能。

（五）以教育环境为打破，培育文明认识

日语学习环境的创设并不一定要具有社会大环境，能够在校园子体系内完结。对学生的日子小环境（睡房）、学习环境（教室）都依照日本的风格安置，粘贴日本地图、日本名建筑图片和名人名言；建筑和式房间，让学生充沛体会到日本传统家具风格与款式。每个班级装备的电视日文频道可播映最新的NHK日语新闻、娱乐节目等；图书馆订阅日文原版书本、报纸及杂志供学生及时了解日本的最新动态；定时安排日语沙龙、播映日文原版电影、学唱日文歌曲、安排日文文艺扮演晚会等活动；定时进行专题讲座，如介绍日本文学、文明、前史、地舆、经济等方面的常识；与日本教育集团协办举办日语讲演竞赛或辩论赛等。以上种种做法均迫使学生在日语子环境中，运用日语考虑、沟通，构筑融言语和文明为一体的教育办法。（课题组成员还有周欣欣，李重光）

参考文献：

[1]束定芳.外语教育变革：问题与对策[M].上海外语教育

出版社，2004.

[2]谭爽.根底日语教育办法讨论[J].教育探究，2009，（6）.

[3]吴清山，林天佑.教育名词：协同教育[J].教育材料与研

究，1999，（26）.