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小学语文教育形式 关于小学语文“3+6”教育形式实践的一些冷思考

点击:0时间:2019-06-16 13:27:30

洪玉银

摘 要:小学语文“3+6”的讲堂教育形式是倡议自主、协作、探求的学习方法,它是以自主学习和小组协作学习为首要的学习方法,讲堂体现以学生为主体。在小学语文“3+6”讲堂教育形式实践中,我以为:引导学生充沛预习、成功组成小组、恰当分配小组协作的时刻与反应评价的检测是小组协作前进其有用性、实效性、时效性和高效性的实践依据。

要害词:小学语文“3+6”的讲堂教育形式 小组 小组协作

小学语文“3+6”的讲堂教育形式是倡议自主、协作、探求的学习方法,它是以自主学习和小组协作学习为首要的学习方法,讲堂体现以学生为主体。它的讲堂教育过程确立为“三大板块六个环节”,“三大板块”即:预学块、共学块、延学块,每个板块均有两个环节,即“六个环节”为:情境导入—自主探求—协作学习—小组展现—反应评价—拓宽延伸。但经过一年多的探求与实践,我对小学语文“3+6”教育形式有以下一些冷思考:一、小组协作的有用性; 二、小组协作的实效性 ;三、小组协作的时效性;四、小組协作的高效性。下面,我讲论述我的理论依据。

一、小组协作的有用性

完结小组协作的有用性是小学语文“3+6”教育形式的要害之处。怎么完结小组协作的有用性呢?我以为,小组成员课前对新课进行充沛预习是完结讲堂有用协作的条件。“小组协作”是建立在小组的基础上进行彼此学习、彼此沟通、彼此探求的一种学习方法。小组成员间有着特性差异,他们学习的层次不同,了解能力不同,把握常识的水平也良莠不齐。假如不进行课前预习,小组协作就会评论不起来,成果稍好的学生以为问题的成果是怎样就是怎样,单个学生底子不会质疑定论为什么是这样。如此,底子看不到“在小组协作中完结资源共享、思想沟通和才智催生”的夸姣画面,更不或许完结 “小组是协作性学习共同体”的夸姣愿望。

所以,为了完结有用协作就必须要求小组成员都进行充沛预习。课前预习是一种行之有用的学习方法,它是培育学生自主学习、自主探求的方法。经过预习,学生能够发现自己学习新常识的薄缺点,再自主补上这方面常识,这也是学习深化的要害所在。小组成员在课前各自有所准备,在讲堂上协作时才干催生才智,缔约精彩。这正如叶圣陶先生所说:“学生经过预习,自己阅览课文,动了天君,得到了解。这足以煽动阅览的爱好,增进阅览的作用,都有很高的价值。”因而,课前充沛预习是完结小组协作有用性的条件,它还能增强学生学习的自傲心,培育学生学习的主观能动性,让学生知惑,方能解惑。

二、小组协作的实效性

实效性是指实践收到的作用。那该怎么让小组协作取得实效性呢?我以为,成功组成小组是完结小组协作实效性的要害。咱们知道,学习小组是一个学习共同体。假如安排有用,小组协作则能完结“全体大于部分之和”, 实践能收到高于或等于预期的学习作用;不然,实践收到的学习作用你小。为了收到最大的实践作用,成功组成小组是很有必要的。如:在4—6人的小组中,依据不同的分工,我把他们确立为组长、副组长、记载员、报告员、和谐员等不同的人物。在协作中,组长做好完结使命的统筹和引领,副组长帮忙组长做好使命分工,记载员记载小组评论、沟通的成果,报告员把小组定见汇总后进行展现,和谐员在小组成员评论产生分歧时和谐联系。这样,各有各的人物,各有各的职责,完结相同的使命,宣布各自的观念,协作将收到实践的学习作用。别的,教师也要先对各小组成员进行培育,引导他们怎么分工,怎么协作,怎么展现。这样的小组协作才具有实效性。

三、小组协作的时效性

时效性是指在单位时刻内各小组完结使命收到的实践作用。在小学语文“3+6”讲堂教育形式实践中要完结小组协作的时效性,我以为,教师恰当分配学生充沛协作与展现的时刻是确保。小组协作的内容是教育的要点,小组成员有着特性差异,在两三分钟内学生不或许完结思想的沟通,学生在没有沟通成果的状况下也不或许自傲地上台展现,那这节课就没有生成,即在单位时刻内收不到实践的教育作用。小组展现是协作学习的反应,因而,想要小组充沛展现也要有合理的时刻确保。可是,讲堂40分钟是有限的,要完结小组协作的时效性,除了前面提及的需求充沛预习——做好常识储藏、成功组成小组外,我以为,留给小组协作的时刻为8—10分钟,小组展现也不能少于10分钟。如此算来,预学块的两个环节8—10分钟,延学块两个环节也只剩10分钟了。这就要求教师预设时需捉住方针,紧扣要点,挑选有必定的评论价值、有必定的思想含量、接近学生思想的“最近发展区”的问题让小组进行评论。当然,各大板块预设的内容精简,环环相扣,教师才干更好地把控时刻分配,学生评论有生成,才干完结小组协作的时效性。

四、小组协作的高效性

提出小学语文“3+6”讲堂教育形式是为了改变学生的学习方法和教师的教育方法,是为了完结教育高效的方针,但在这一教育形式的变革推动中,怎么查验是否完结高效呢?我以为,反应评价是测验讲堂生成是否高效的唯一标准。反应评价是环绕教育方针,依据教育内容的重难点对学生进行有意图的讲堂练习,并经过抽检、互批、展现等方法了解学生的完结状况,教师及时进行点评,从不同视点对不同层次的学生给予适度的必定、鼓舞和赞扬,使学生在心理上取得自傲和成功的体会,并连续学生学习动机和学习的积极性。假如学生能在同一项合格练习中百分之百经过,也就阐明这一项内容现已把握;假如学生在同一项练习中有百分之六十经过,也就是说只要百分之六十的学生取得这一项常识,这不算高效,教师应及时反思怎么前进。因而,反应评价是检测小组协作是否高效的唯一标准。

夸美纽斯从前说过,“寻求并找出一种教育方法,使教员因而能够少教,可是学生能够多学;使校园因而能够少些喧嚣、讨厌和无益的劳累,多具空闲、快乐和坚实的前进。”自主学习和小组协作就是咱们寻求的最好答案。是的,小学语文讲堂需求生命力,学习的主体是学生,讲堂最终是要还给学生的。

跟着高效讲堂变革的推动及深化,小学语文“3+6”讲堂教育形式势必能前进小学语文讲堂的教育功率,前进小学生学习语文的功率。

参考文献

[1]吕叔湘.叶圣陶语文教育论集[M].北京教育科学出版社,1980.

[2](捷)夸美纽斯.大教育论[M].教育科学出版社,2015.

标签: 小组 学生 课堂
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