微年代 “微年代”外国文学课堂教学的重塑

李琪

摘 要：在“微年代”的布景下，外国文学讲堂教育革新火烧眉毛，亟待在秉持师德为先、以人为本、才干为重、毕生学习等理念基础上顺势而为，选用多元化的教育办法，添加学生的实践教育活动，提高大学生的专业了解和实践技能，培育大学生的人文涵养和艺术档次，合力重塑“微年代”外国文学讲堂教育。

关键词：“微年代”；外国文学；教育革新；讲堂

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）05-0018-02

跟着互联网技能、移动终端与交际媒体特别是微博、的呈现，当今社会进入了“微年代”。一方面，“微年代”改变了信息的生成、共享与传达机制，与“微年代”相随同的即时性、交互性、特性化、日常化和碎片化特征改变着教育的形状；另一方面，以多媒体计算机、移动终端和网络技能为代表的信息技能与学科教育的结合，改变了传统的讲堂教育办法，正在构建4A（Anybody，Anytime，Anywhere，Any content）办法：传统的以教师教育为主、说教式教育、分学科守时教育、集体化的无特性的个别学习行为等为代表的教育办法正逐渐改变为依据网络的教育办法、以学生探求为主、侧重交互式学习、多学科归纳的问题处理式学习、多样化特性化的协作学习行为等为首要特征的信息年代依据网络的教育办法[1]。鉴于此，自动习惯信息年代中的“微年代”的教育革新是从教者无法逃避的必定要求。而在“微年代”的布景下，文学阅览现已呈现出明显的即时性、交互性、碎片化和去中心化等特质。因而，各式文学类课程的教育也不得不与时俱进，进行革新和调整。

一、“微年代”外国文学讲堂教育面对的应战

我国高校汉语言文学专业和对外汉语专业学生的主干课程和必修课程——“外国文学”（首要体现为《外国文学史》和《外国文学著作选》）。一方面，“外国文学”课程涵盖了外国文学打开前史和重要的作家著作（包含很多外国文学经典），所触及的内容既多又广，其间的信息含量极大、前史内涵极其丰富，很难在有限的“外国文学”课程教育时数中完结教育方针，因而教师在教育进程中简单捉襟见肘或浅尝辄止；加之学生对外国文明和外国文学的触摸、知道本就有限，其根本的教育效果尚不易确保，遑论陶冶情操、提高情感、完善品格的方针。另一方面，现阶段外国文学课程干流的教育办法依然是单一而又庸俗的教师讲、学生听的“填鸭式”教育办法，这现已过于老套，即就是运用PPT这样的多媒体课件，与学生获取外国文学常识的多元途径、与手机和互联网上极其丰富的内容比较，依然不足以招引学生专心地学习。90后大学生成善于网络年代，以触摸网络媒体为主、传统媒体为辅，83.9%的人运用手机上网、79.1%的人运用笔记本电脑上网，是当之无愧的“网民”和“垂头族”。由于阅览结构不合理，漫无目的和随意性阅览所占份额比较大，缺少思辨性、系统性和科学性，构成90后大学生阅览质量和功率的下降。此外，90后大学生在生长进程中，在承受常识的办法方面，所饱尝的视觉练习远远高于听觉练习，因而更易承受、更喜爱能将图片、印象、文字集于一体的、生动的多媒体教育办法，而在传统的讲堂教育中，他们的留意力不易会集，更难习惯耐性倾听和认真考虑[2]。此外，微年代大学生的文学阅览所呈现出明显的即时性、交互性、碎片化和去中心化等特质，也是外国文学教育面对的一个首要应战。凡此种种，无不昭示着外国文学讲堂教育革新与讲堂重塑，火烧眉毛。

二、“微年代”外国文学教育理念的改造

在笔者看来，“微年代”外国文学讲堂教育革新与讲堂重塑的第一步就是改造“外国文学”教育理念。每一位外国文学教师，都应秉持师德为先、以人为本、才干为重、毕生学习的根本理念。

之所以把“师德为先”放在首位，是由于学校教育的明显特征及其一同优势，外国文学教育进程绝不仅仅是一个教授常识的进程，更是为学生敞开一个愈加宽广的文学国际的进程。直言之，外国文学课程教育自身兼具常识教授、观念共享、才干提高、品格完善等多方面的育人功用。正因如此，教授“外国文学”除了以文学推动文学之外，莫过于用生命影响生命的人文情怀引导。

至于“以人为本”的教育理念，人们早已耳熟能详。但以人为本不是笼统的，而是详细的。在“微年代”坚持“以人为本”的教育理念，就是要坚持“以学生为本”。这就要求教师尽可能全面详尽地剖析学生的心思等待和需求，站在学生视点，在教育规划中实在考虑学生的动态需求，从需求剖析中断定问题。在此基础上，依据课程标准和教材、学生学习需求以及学习方针，断定教育的要点、难点，规划和打开外国文学教育。与此相应，教师在多媒体课件的规划进程中，要杰出学生的主体位置，使教育要点从“教”向“学”改变，以学习者的学为中心，对学习者的学习供给辅导与协助，调集学习者学习的活跃性、自主性和创造性，使得外国文学教育终究成为学生的自我提高、自主建构和自我完结的进程。这一理念上的改变将直接使外国文学教育从杰出“教”改变为杰出“学”、从静态教育规划改变为动态信息规划、从传统教案编写改变为资源规划、从以教育“要点、难点”为中心改变为面向进程和依据资源、从重视成果点评改变为才干点评，成为师生一同参加、共享、建构的教育活动。

至于“毕生学习”，无须赘言，那现已成为信息年代对每一位公民的要求，更何况教师。只要先成為好的学习者，才干成为真正好的教育者。需求侧重的是，不仅仅是教师需求毕生学习，成为一个合格的终身学习者，并且教师要经过现代信息技能与教育教育深度交融，要培育学生的立异精力、立异思维和立异才干，培育学生毕生学习的才干，进而使其取得自我点评的才干。

外国文学教育理念的改造必定要求“微年代”的外国文学教师人物从由常识的威望向相等中的首席、由静态常识的占有者向毕生学习者、由单一的常识教授者向学生全面打开的促进者、由教材的执行者向教材的研制者、由被迫的“教书匠”向自动的教育反思者等方面完结转型。“微年代”并不是原子化的或者说单打独斗的年代，而是侧重联合教育的年代，在这种办法中，教师间能够彼此沟通和学习，然后使得教育不再是孤立的，学习者能够在没有其他可行办法获取资源的当地取得有用的教育和学习资源，并为一切各级水平的学习者供给更多的挑选。当然这也意味着更多的教师亟待成为网上教育专家以便于构建联合教育[3]。

需求阐明的是，上述人物的转型无疑是笔者及地点的团队的方针，但现在咱们团队特别重视“微年代”的外国文学经典教育的问题引领者、难题处理与教育东西运用的咨询者、学习材料的供给者这一首要的人物定位。

三、“微年代”外国文学讲堂教育的重塑

“微年代”的外国文学讲堂重塑更需求教师人物的转型。首要，在授课之前，教师就应扮演好“资源整合者”和“教材研制者”的人物，全力整合国内外线上线下与该课程相关的一切学习资源（无论是中文资源仍是外文资源，不管是图书材料，仍是声、像、图片等），关于本范畴的教育研究状况应该做到心中有数。与此一起，外国文学教师还应“吃透”教材，在全面精确把握教材内容的基础上构成充分、完善教材的研制思路，唯其如此，方能讲深讲透。

其次，在讲堂教育施行前期，教师要立异教育内容，有针对性地打开师生一同参加的教育活动。譬如说，经过在线学习渠道，对一切学生进行调查问卷，了解学生关于“外国文学”课程的学习等待与学习需求；打开讲堂研讨，与学生相等沟通，跟学生一同环绕“假如没有教师‘教，学生们又有必要完结‘外国文学课程的学习，他们将怎么做？”等议题进行广泛深化的评论，然后依据学习环境和资源安排教育内容，合理分化教育使命和学习的整体学习方针并打开依据课程的信息化教育规划。

最终，在外国文学讲堂教育施行进程中，教师应有清晰的办法论知道，行将教育办法由传统教育法、演示法向问题驱动法、事例法、评论法等多元化的教育办法改变。其间，问题驱动式教育应该成为教育规划的根本办法，由于问题导向的学习办法具有较好的操作性，契合敞开教育和毕生学习的理念，杰出了学生特性化学习的特征，可改变学生的学习观念，培育学生发现问题和处理问题的才干[4]。在教育进程中，应重视精心规划问题，引发学生爱好，打开评论。例如，在叙述《高老头》中引导大学生的耸立精力的价值与人道的尊嚴；在教育《俄狄浦斯王》进程中，打破以往“命运悲惨剧”的了解程式，要点杰出俄狄浦斯王的盲目与高傲；叙述《包法利夫人》时侧重对立卑污的平凡、回绝众多的虚无。与此一起，还应经过、微博等新媒体手法激起学生以探求、自动、协作的办法，对不同阶段的情境自动进行按部就班的学习、剖析、评论，教师经过引导性问题和鼓励性方针，诱导学生寻求问题的处理办法和答案。此外，在教育进程中应留意添加学生的实践活动。关于文学经典，安置学生预习，在讲诗篇前让学生朗诵，在讲小说前让学生概述，在讲戏曲前让学生扮演；提出问题，安排评论，安排小论文写作。此外，还可经过“情形教育”“体验式教育”，促进学生对文学经典的进一步知道和把握，提高学生的专业了解和实践技能，培育学生的人文涵养和艺术档次。此外，还应着力推动教材与考试革新，经过网上答卷和面试结合办法，进行作业、评论、讲堂答复问题状况及考试内容与办法的革新，在调查学生常识的系统性、完整性的一起，侧重调查学生的技巧运用、审美才干、立异思维、立异才干。

四、结语

在“微年代”的布景下，外国文学教育怎么打破原有捆绑，活跃回应年代应战和大学文学教育的内涵要求，经过革新教育理念和办法提高其教育质量是值得深化研究的严重课题。“微年代”教育革新的前奏刚刚揭开，外国文学讲堂教育革新作业负重致远，值得更多同人为之尽力。

参考文献：

[1]余武.教育技能——信息年代教与学[M].合肥：我国科学 技能大学出版社，2002：237.

[2]周颖.他们到底是哪种人——90后大学生思维行为办法探求[M].北京：线装书局，2013：153-176.

[3]费英，谢百治，汤向东.以教师信息素质培育为支点 加快信息年代教师人物转型：关于树立高校教师信息素质新式训练计划的考虑[J].我国医学教育技能，2008，（4）.

[4]傅钢善.现代教育技能[M].西安：陕西师范大学出版社，2013.