地舆教育论试题及答案 使命驱动与事例教育在“地舆教育论”课程中的实践
方淑荣，李宇辉，王金兰
摘 要：文章首要梳理了“使命驱动教育法”的内在与操作关键，并将之与“事例教育”结合引进“地舆教育论”教育，构建了以地舆教育规划为主线的使命系统，使职前教师参加“使命驱动”的教育，领会学习—规划—实践—反思—进步的进程，为课程的有用施行供给保证。
关键词：使命驱动教育法;事例教育;地舆教育论
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）012-0035-02
“地舆教育规划”是现代地舆教师必备的教育技能与素质，也是教育水平进步的重要载体，它贯穿“地舆教育论”内容的一直，也是“地舆教育论”课程的中心与归宿。构建以教育规划为主线的使命系统，并引进“事例教育”与“使命驱动”相结合的教育办法，侧重培育职前地舆教师的教育才干，使之领会学习—规划—实践—反思—进步的进程和与人协作立异的高兴，以进步教育效果。
一、使命驱动教育法的内在
使命驱动教育法是一种树立在建构主义学习理论根底上的教育法[1]，它将以往以教授常识为主的传统教育理念，转变为以处理问题、完结使命为主的多维互动式的教育理念;将再现式教育转变为探求式学习，使学生处于活跃的学习状况，能根据自己对当时问题的了解，运用教育资源和特有的经历提出计划，处理问题。
（一）创设情境
使命驱动教育法需求创设与当时学习使命相关的、尽或许实在的学习情境，引导学习者带着实在的“使命”进入学习进程，使学生清晰“为什么学”。情境的创设应能够有用地激起起学生的联想，引发学生原有认知结构中有关的常识、经历，并发生学习新知的愿望，从而使学生使用有关常识与经历去“同化”或“适应”所学的新常识，以开展其才干。
（二）断定使命
在创设的教育情境下，教师将精心规划的、隐含着新教育内容的常识点融入到详细的使命中，使学生清晰“学什么”。使命规划应该由简到繁，由易到难，从而使使命成为一个按部就班、层次分明的使命系统，以到达终究的教育方针。
（三）完结使命
在清晰使命的条件下，教师应根据教育策略，引导学生以学习小组为单位，选用自学辅导、协作探求的学习办法，使学生更自动地投入到完结使命的进程中去，经过剖析、评论激活原有常识和经历，来了解、剖析并处理当时学习使命，从而为新旧常识的联接、拓宽供给抱负的渠道，一起完结新常识的建构，自动、探求、协作是这一进程的首要特征，关键重视学生“怎么学”。
（四）效果展现
这是对学生完结使命而进行的全体点评。首要是看学生“学的怎样和学到了什么”。既包含对学生是否完结当时使命的进程和效果的点评，即所学新常识的点评，又包含对学生自主学习与协作学习才干的点评，尤其是立异认识和立异才干的点评。
二、使命驱动教育法在“地舆教育论”教育中的运用
（一）以“事例教育”创设问题情境，激起准教师的“规划愿望”
1.优选事例。事例是为教育方针效劳的，因而它有必要具有典型性，且应该与 “使命”有直接的联络。一起有必要是来自于中学地舆教师的教育实践的实在事例。
2.剖析事例。事例剖析以学生为主，教师引导为辅。教师事前应有所准备地创设问题情境，使学生带着问题去考虑、评论乃至争辩，使学生经过事例教育之后，知道为什么这样规划？规划的根据是什么？这样规划的长处是什么？有哪些是值得学习和学习的当地？这样学生才干仔细地对待事例中的情节仔细剖析，才或许经过事例剖析到达探求新知、启迪才智、练习才干的意图。
3.情境驱动。教师在事例教育中扮演着管理者和鼓舞者的人物，鼓舞学生活跃参加评论，而不仅仅是像传统的教师那样“传道、授业、解惑”。能够说教育规划没有最好，只要更好。因而事例剖析的效果不是给出一致的标准答案，意图之一是让学生经过剖析了解教育规划的思路、准则和办法;意图之二是经过事例教育激起学生“我要规划，我要规划得更好”的愿望，使之活跃地投入到完结“规划”使命的进程之中，以到达了“情境驱动”的意图。
（二）以“教育规划”为中心，构建使命系统
李家清在《新理念地舆教育论中》以为：“地舆教育规划是运用现代教育规划理论和办法，系统规划地舆教育活动的进程。它是以地舆新课程理念为内核，以促进学生的有用学习为意图，以处理地舆问题为主旨，针对不同的教育环境进行剖析，挑选不同教育策略和媒体的进程。”[2]因而地舆教育规划是地舆教育论的中心，以“教育规划”为主线构建使命系统乃是课程施行的关键。
1.了解教育规划的程序和要求，是构建使命系统的条件。首要要研讨课程标准，课程标准规则了地舆教育的方针、地舆教育内容的关键及常识要求、教育中应该留意的问题等。地舆教师应该正确解读课程标准，并在教育进程中加以贯彻施行。其次，仔细研讨教材，把握教育内容。地舆教师唯有仔细研讨教材，才干实在清晰教育方针，才干规划出科学可行的教育计划。研讨教材要做到“懂、透、化”。“懂”就是要澄清基本概念、基本原理、常识结构和前后内容之间的联络;“透”是要对教育内容融会贯通，游刃有余;“化”是变教材内容系统为教育进程系统，将教师的思维情感与教材的思维性和科学性融为一体，实在做到心中有数。再次，了解教育方针使教育规划科学可行。一个好的教育规划有必要树立在充沛了解学生的根底之上，一要了解学生原有的常识根底;二要了解学生的学习状况;三要了解学生对本教育内容的需求及其对学生未来开展的影响。教育规划必定要以学生为中心，不管是情境的创设仍是办法的挑选都是如此。
2.对“规划使命”进行分化，使之有针对性地到达课程方针。地舆教育规划是一个杂乱的系统工程，依照教育规划进程可将教育使命分化（如下表所示），一起给出其所对应的课程方针，即教师职业技能系统和到达这一方针的详细要求。
（三）以小组协作探求教师辅导的办法，施行教育使命
在清晰教育使命的根底上，如教育方针的规划，教师首要展现“城市化”一节的教育方针实例，让学生去剖析其是否合理，长处缺陷在哪里，并能说出为什么。事例剖析之后，教师要进行概括总结，并提出完结此项使命的详细要求。然后给出详细的教育内容和教育方针以及相应的教育条件，让准教师以小组为单位规划相应的教育方针。教师要重视每组的规划进程，对学生规划进程中的问题给予及时和有针对性的辅导。
（四）树立渠道
这是一个展现职前教师学习效果的时间。让小组的代表到台上来报告其规划的全进程，以及为什么这样规划，同组成员给予弥补。报告之后给出自我点评。其他小组成员能够提出问题，一起对其规划给予点评。最后由教师进行全面的、科学的、详细的、公平的点评。教师的点评对学生来说十分重要，因而要详细，重视细节。哪些当地规划得好，要给予必定使学生充溢成就感，鼓舞其去做得更好;哪些当地规划得不行完美，教师要提出修正的主张，使学生清晰尽力的方针，千万不能一概必定或否定。
三、反思
反思事例教育与使命驱动教育法相结合用于《地舆教育论》进行教育实践的进程，首要领会有以下几点：榜首，此法施行的关键是树立使命系统，即使命的分化要合理，使学生能在指定的时间内完结使命，使命量巨细要适合，难易要适中;第二，事例教育的意图是使学生经过事例剖析把握规划的进程和常识点，一起激起学生“我要规划”的活跃性;第三，整个进程以小组协作自动探求为特征，规划后的报告与沟通，能够使学生充沛宣布自己的见地并提出新的问题，有利于激起学生学习的热心;第四，在使命驱动进程中，教师要对每个环节及内容十分了解，这样才或许对学生提出的问题在最短时间内给出处理办法，一起要提示学生完结使命时要留意的问题，让学生一直保持较高的学习热心，这一点很重要。
参考文献：
[1]王晓玲，孙纯学.根据使命驱动的数字拍摄课程的教育改革与实践[J].高级理科教育，2011，（5）.
[2]李家清.新概念地舆教育论[M].北京：北京大学出版社，2009：123.
摘 要：文章首要梳理了“使命驱动教育法”的内在与操作关键，并将之与“事例教育”结合引进“地舆教育论”教育，构建了以地舆教育规划为主线的使命系统，使职前教师参加“使命驱动”的教育，领会学习—规划—实践—反思—进步的进程，为课程的有用施行供给保证。
关键词：使命驱动教育法;事例教育;地舆教育论
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）012-0035-02
“地舆教育规划”是现代地舆教师必备的教育技能与素质，也是教育水平进步的重要载体，它贯穿“地舆教育论”内容的一直，也是“地舆教育论”课程的中心与归宿。构建以教育规划为主线的使命系统，并引进“事例教育”与“使命驱动”相结合的教育办法，侧重培育职前地舆教师的教育才干，使之领会学习—规划—实践—反思—进步的进程和与人协作立异的高兴，以进步教育效果。
一、使命驱动教育法的内在
使命驱动教育法是一种树立在建构主义学习理论根底上的教育法[1]，它将以往以教授常识为主的传统教育理念，转变为以处理问题、完结使命为主的多维互动式的教育理念;将再现式教育转变为探求式学习，使学生处于活跃的学习状况，能根据自己对当时问题的了解，运用教育资源和特有的经历提出计划，处理问题。
（一）创设情境
使命驱动教育法需求创设与当时学习使命相关的、尽或许实在的学习情境，引导学习者带着实在的“使命”进入学习进程，使学生清晰“为什么学”。情境的创设应能够有用地激起起学生的联想，引发学生原有认知结构中有关的常识、经历，并发生学习新知的愿望，从而使学生使用有关常识与经历去“同化”或“适应”所学的新常识，以开展其才干。
（二）断定使命
在创设的教育情境下，教师将精心规划的、隐含着新教育内容的常识点融入到详细的使命中，使学生清晰“学什么”。使命规划应该由简到繁，由易到难，从而使使命成为一个按部就班、层次分明的使命系统，以到达终究的教育方针。
（三）完结使命
在清晰使命的条件下，教师应根据教育策略，引导学生以学习小组为单位，选用自学辅导、协作探求的学习办法，使学生更自动地投入到完结使命的进程中去，经过剖析、评论激活原有常识和经历，来了解、剖析并处理当时学习使命，从而为新旧常识的联接、拓宽供给抱负的渠道，一起完结新常识的建构，自动、探求、协作是这一进程的首要特征，关键重视学生“怎么学”。
（四）效果展现
这是对学生完结使命而进行的全体点评。首要是看学生“学的怎样和学到了什么”。既包含对学生是否完结当时使命的进程和效果的点评，即所学新常识的点评，又包含对学生自主学习与协作学习才干的点评，尤其是立异认识和立异才干的点评。
二、使命驱动教育法在“地舆教育论”教育中的运用
（一）以“事例教育”创设问题情境，激起准教师的“规划愿望”
1.优选事例。事例是为教育方针效劳的，因而它有必要具有典型性，且应该与 “使命”有直接的联络。一起有必要是来自于中学地舆教师的教育实践的实在事例。
2.剖析事例。事例剖析以学生为主，教师引导为辅。教师事前应有所准备地创设问题情境，使学生带着问题去考虑、评论乃至争辩，使学生经过事例教育之后，知道为什么这样规划？规划的根据是什么？这样规划的长处是什么？有哪些是值得学习和学习的当地？这样学生才干仔细地对待事例中的情节仔细剖析，才或许经过事例剖析到达探求新知、启迪才智、练习才干的意图。
3.情境驱动。教师在事例教育中扮演着管理者和鼓舞者的人物，鼓舞学生活跃参加评论，而不仅仅是像传统的教师那样“传道、授业、解惑”。能够说教育规划没有最好，只要更好。因而事例剖析的效果不是给出一致的标准答案，意图之一是让学生经过剖析了解教育规划的思路、准则和办法;意图之二是经过事例教育激起学生“我要规划，我要规划得更好”的愿望，使之活跃地投入到完结“规划”使命的进程之中，以到达了“情境驱动”的意图。
（二）以“教育规划”为中心，构建使命系统
李家清在《新理念地舆教育论中》以为：“地舆教育规划是运用现代教育规划理论和办法，系统规划地舆教育活动的进程。它是以地舆新课程理念为内核，以促进学生的有用学习为意图，以处理地舆问题为主旨，针对不同的教育环境进行剖析，挑选不同教育策略和媒体的进程。”[2]因而地舆教育规划是地舆教育论的中心，以“教育规划”为主线构建使命系统乃是课程施行的关键。
1.了解教育规划的程序和要求，是构建使命系统的条件。首要要研讨课程标准，课程标准规则了地舆教育的方针、地舆教育内容的关键及常识要求、教育中应该留意的问题等。地舆教师应该正确解读课程标准，并在教育进程中加以贯彻施行。其次，仔细研讨教材，把握教育内容。地舆教师唯有仔细研讨教材，才干实在清晰教育方针，才干规划出科学可行的教育计划。研讨教材要做到“懂、透、化”。“懂”就是要澄清基本概念、基本原理、常识结构和前后内容之间的联络;“透”是要对教育内容融会贯通，游刃有余;“化”是变教材内容系统为教育进程系统，将教师的思维情感与教材的思维性和科学性融为一体，实在做到心中有数。再次，了解教育方针使教育规划科学可行。一个好的教育规划有必要树立在充沛了解学生的根底之上，一要了解学生原有的常识根底;二要了解学生的学习状况;三要了解学生对本教育内容的需求及其对学生未来开展的影响。教育规划必定要以学生为中心，不管是情境的创设仍是办法的挑选都是如此。
2.对“规划使命”进行分化，使之有针对性地到达课程方针。地舆教育规划是一个杂乱的系统工程，依照教育规划进程可将教育使命分化（如下表所示），一起给出其所对应的课程方针，即教师职业技能系统和到达这一方针的详细要求。
（三）以小组协作探求教师辅导的办法，施行教育使命
在清晰教育使命的根底上，如教育方针的规划，教师首要展现“城市化”一节的教育方针实例，让学生去剖析其是否合理，长处缺陷在哪里，并能说出为什么。事例剖析之后，教师要进行概括总结，并提出完结此项使命的详细要求。然后给出详细的教育内容和教育方针以及相应的教育条件，让准教师以小组为单位规划相应的教育方针。教师要重视每组的规划进程，对学生规划进程中的问题给予及时和有针对性的辅导。
（四）树立渠道
这是一个展现职前教师学习效果的时间。让小组的代表到台上来报告其规划的全进程，以及为什么这样规划，同组成员给予弥补。报告之后给出自我点评。其他小组成员能够提出问题，一起对其规划给予点评。最后由教师进行全面的、科学的、详细的、公平的点评。教师的点评对学生来说十分重要，因而要详细，重视细节。哪些当地规划得好，要给予必定使学生充溢成就感，鼓舞其去做得更好;哪些当地规划得不行完美，教师要提出修正的主张，使学生清晰尽力的方针，千万不能一概必定或否定。
三、反思
反思事例教育与使命驱动教育法相结合用于《地舆教育论》进行教育实践的进程，首要领会有以下几点：榜首，此法施行的关键是树立使命系统，即使命的分化要合理，使学生能在指定的时间内完结使命，使命量巨细要适合，难易要适中;第二，事例教育的意图是使学生经过事例剖析把握规划的进程和常识点，一起激起学生“我要规划”的活跃性;第三，整个进程以小组协作自动探求为特征，规划后的报告与沟通，能够使学生充沛宣布自己的见地并提出新的问题，有利于激起学生学习的热心;第四，在使命驱动进程中，教师要对每个环节及内容十分了解，这样才或许对学生提出的问题在最短时间内给出处理办法，一起要提示学生完结使命时要留意的问题，让学生一直保持较高的学习热心，这一点很重要。
参考文献：
[1]王晓玲，孙纯学.根据使命驱动的数字拍摄课程的教育改革与实践[J].高级理科教育，2011，（5）.
[2]李家清.新概念地舆教育论[M].北京：北京大学出版社，2009：123.
摘 要：文章首要梳理了“使命驱动教育法”的内在与操作关键，并将之与“事例教育”结合引进“地舆教育论”教育，构建了以地舆教育规划为主线的使命系统，使职前教师参加“使命驱动”的教育，领会学习—规划—实践—反思—进步的进程，为课程的有用施行供给保证。
关键词：使命驱动教育法;事例教育;地舆教育论
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）012-0035-02
“地舆教育规划”是现代地舆教师必备的教育技能与素质，也是教育水平进步的重要载体，它贯穿“地舆教育论”内容的一直，也是“地舆教育论”课程的中心与归宿。构建以教育规划为主线的使命系统，并引进“事例教育”与“使命驱动”相结合的教育办法，侧重培育职前地舆教师的教育才干，使之领会学习—规划—实践—反思—进步的进程和与人协作立异的高兴，以进步教育效果。
一、使命驱动教育法的内在
使命驱动教育法是一种树立在建构主义学习理论根底上的教育法[1]，它将以往以教授常识为主的传统教育理念，转变为以处理问题、完结使命为主的多维互动式的教育理念;将再现式教育转变为探求式学习，使学生处于活跃的学习状况，能根据自己对当时问题的了解，运用教育资源和特有的经历提出计划，处理问题。
（一）创设情境
使命驱动教育法需求创设与当时学习使命相关的、尽或许实在的学习情境，引导学习者带着实在的“使命”进入学习进程，使学生清晰“为什么学”。情境的创设应能够有用地激起起学生的联想，引发学生原有认知结构中有关的常识、经历，并发生学习新知的愿望，从而使学生使用有关常识与经历去“同化”或“适应”所学的新常识，以开展其才干。
（二）断定使命
在创设的教育情境下，教师将精心规划的、隐含着新教育内容的常识点融入到详细的使命中，使学生清晰“学什么”。使命规划应该由简到繁，由易到难，从而使使命成为一个按部就班、层次分明的使命系统，以到达终究的教育方针。
（三）完结使命
在清晰使命的条件下，教师应根据教育策略，引导学生以学习小组为单位，选用自学辅导、协作探求的学习办法，使学生更自动地投入到完结使命的进程中去，经过剖析、评论激活原有常识和经历，来了解、剖析并处理当时学习使命，从而为新旧常识的联接、拓宽供给抱负的渠道，一起完结新常识的建构，自动、探求、协作是这一进程的首要特征，关键重视学生“怎么学”。
（四）效果展现
这是对学生完结使命而进行的全体点评。首要是看学生“学的怎样和学到了什么”。既包含对学生是否完结当时使命的进程和效果的点评，即所学新常识的点评，又包含对学生自主学习与协作学习才干的点评，尤其是立异认识和立异才干的点评。
二、使命驱动教育法在“地舆教育论”教育中的运用
（一）以“事例教育”创设问题情境，激起准教师的“规划愿望”
1.优选事例。事例是为教育方针效劳的，因而它有必要具有典型性，且应该与 “使命”有直接的联络。一起有必要是来自于中学地舆教师的教育实践的实在事例。
2.剖析事例。事例剖析以学生为主，教师引导为辅。教师事前应有所准备地创设问题情境，使学生带着问题去考虑、评论乃至争辩，使学生经过事例教育之后，知道为什么这样规划？规划的根据是什么？这样规划的长处是什么？有哪些是值得学习和学习的当地？这样学生才干仔细地对待事例中的情节仔细剖析，才或许经过事例剖析到达探求新知、启迪才智、练习才干的意图。
3.情境驱动。教师在事例教育中扮演着管理者和鼓舞者的人物，鼓舞学生活跃参加评论，而不仅仅是像传统的教师那样“传道、授业、解惑”。能够说教育规划没有最好，只要更好。因而事例剖析的效果不是给出一致的标准答案，意图之一是让学生经过剖析了解教育规划的思路、准则和办法;意图之二是经过事例教育激起学生“我要规划，我要规划得更好”的愿望，使之活跃地投入到完结“规划”使命的进程之中，以到达了“情境驱动”的意图。
（二）以“教育规划”为中心，构建使命系统
李家清在《新理念地舆教育论中》以为：“地舆教育规划是运用现代教育规划理论和办法，系统规划地舆教育活动的进程。它是以地舆新课程理念为内核，以促进学生的有用学习为意图，以处理地舆问题为主旨，针对不同的教育环境进行剖析，挑选不同教育策略和媒体的进程。”[2]因而地舆教育规划是地舆教育论的中心，以“教育规划”为主线构建使命系统乃是课程施行的关键。
1.了解教育规划的程序和要求，是构建使命系统的条件。首要要研讨课程标准，课程标准规则了地舆教育的方针、地舆教育内容的关键及常识要求、教育中应该留意的问题等。地舆教师应该正确解读课程标准，并在教育进程中加以贯彻施行。其次，仔细研讨教材，把握教育内容。地舆教师唯有仔细研讨教材，才干实在清晰教育方针，才干规划出科学可行的教育计划。研讨教材要做到“懂、透、化”。“懂”就是要澄清基本概念、基本原理、常识结构和前后内容之间的联络;“透”是要对教育内容融会贯通，游刃有余;“化”是变教材内容系统为教育进程系统，将教师的思维情感与教材的思维性和科学性融为一体，实在做到心中有数。再次，了解教育方针使教育规划科学可行。一个好的教育规划有必要树立在充沛了解学生的根底之上，一要了解学生原有的常识根底;二要了解学生的学习状况;三要了解学生对本教育内容的需求及其对学生未来开展的影响。教育规划必定要以学生为中心，不管是情境的创设仍是办法的挑选都是如此。
2.对“规划使命”进行分化，使之有针对性地到达课程方针。地舆教育规划是一个杂乱的系统工程，依照教育规划进程可将教育使命分化（如下表所示），一起给出其所对应的课程方针，即教师职业技能系统和到达这一方针的详细要求。
（三）以小组协作探求教师辅导的办法，施行教育使命
在清晰教育使命的根底上，如教育方针的规划，教师首要展现“城市化”一节的教育方针实例，让学生去剖析其是否合理，长处缺陷在哪里，并能说出为什么。事例剖析之后，教师要进行概括总结，并提出完结此项使命的详细要求。然后给出详细的教育内容和教育方针以及相应的教育条件，让准教师以小组为单位规划相应的教育方针。教师要重视每组的规划进程，对学生规划进程中的问题给予及时和有针对性的辅导。
（四）树立渠道
这是一个展现职前教师学习效果的时间。让小组的代表到台上来报告其规划的全进程，以及为什么这样规划，同组成员给予弥补。报告之后给出自我点评。其他小组成员能够提出问题，一起对其规划给予点评。最后由教师进行全面的、科学的、详细的、公平的点评。教师的点评对学生来说十分重要，因而要详细，重视细节。哪些当地规划得好，要给予必定使学生充溢成就感，鼓舞其去做得更好;哪些当地规划得不行完美，教师要提出修正的主张，使学生清晰尽力的方针，千万不能一概必定或否定。
三、反思
反思事例教育与使命驱动教育法相结合用于《地舆教育论》进行教育实践的进程，首要领会有以下几点：榜首，此法施行的关键是树立使命系统，即使命的分化要合理，使学生能在指定的时间内完结使命，使命量巨细要适合，难易要适中;第二，事例教育的意图是使学生经过事例剖析把握规划的进程和常识点，一起激起学生“我要规划”的活跃性;第三，整个进程以小组协作自动探求为特征，规划后的报告与沟通，能够使学生充沛宣布自己的见地并提出新的问题，有利于激起学生学习的热心;第四，在使命驱动进程中，教师要对每个环节及内容十分了解，这样才或许对学生提出的问题在最短时间内给出处理办法，一起要提示学生完结使命时要留意的问题，让学生一直保持较高的学习热心，这一点很重要。
参考文献：
[1]王晓玲，孙纯学.根据使命驱动的数字拍摄课程的教育改革与实践[J].高级理科教育，2011，（5）.
[2]李家清.新概念地舆教育论[M].北京：北京大学出版社，2009：123.