什么是幼儿园言语团体教育活动 幼儿园言语团体教育活动游戏化的实践与探究
陈志辉
摘 要：幼儿园言语教育活动游戏化在实践的进程中，许多不可控要素影响着言语教育活动游戏化的作用和进程，幼儿教师应尽力战胜各种限制条件，结实建立科学的游戏理念，将游戏与教育有机结合，或是在言语教育活动中进入自在快乐的游戏要素，使幼儿在游戏化的情境中学习，取得打开。
关键词：言语 团体教育 游戏化 幼儿
幼儿时期是言语打开的重要时期，这个阶段的言语教育关于幼儿往后的言语表达才能具有极大的影响。但是，在幼儿园的言语教育活动中仍然存在着许多不如人意的状况：教育内容的挑选偏重于常识教授，不能调集幼儿学习的自动性；教育进程模式化，教法单一，教师叙述多，幼儿叙述时机少；教育办法上仍然采纳团体教授，单个发问，教师与幼儿一问一答；教育空气单调单调，无情味……
《幼儿园作业规程》明确指出：“幼儿园是以游戏为底子活动的，寓教育于各项活动之中。游戏是对幼儿进行全面打开教育的重要办法。”周竸在《我国幼儿园言语教育研讨的新进展》一文中也指出：“幼儿园言语教育的一个杰出特色，就是以活动的组织办法来协助幼儿学习言语”可见，如安在幼儿园言语教育活动中浸透游戏要素，将幼儿园言语教育活动游戏化，激起幼儿学习的活泼性自动性，更好地促进幼儿进行言语沟通和运用，成为摆在咱们幼教作业者面前的重要课题。
笔者在多年的幼教实践中，认真学习关于教育游戏化的理论，不断探究言语团体教育活动游戏化的办法和办法，并取得了必定的成效。
一、幼儿园言语教育游戏化的理论依据
幼儿园教育的“游戏化”是针对战胜幼儿教育“小学化”提出来的。幼儿教育“小学化”首要是指幼儿园将小学的课程资源、教育观念、教育办法和教育办法浸透在教育活动中，在教育进程中以灌注常识为主，违反幼儿身心打开规律，导致幼儿对学习发生厌恶和害怕心情的过错教育倾向。
利普等人（1974）研讨指出，游戏对言语打开的促进作用表现在游戏能激起儿童的表达愿望，为儿童自在表达发明适合的言语环境；游戏，自身就是儿童学习言语的一种有用办法；游戏不只能使言语了解深入化，而且能使言语的外交功用和调理功用取得打开。别的，德国教育家福禄贝尔经过”恩物”阐明游戏对打开孩子的问题解决才能的作用。而幼儿园教育活动“游戏化”则是指将教育方针、教育内容及要求融入到游戏中，或是在教育活动中浸透游戏的要素，使幼儿在轻松愉悦的空气中取得情感体会和打开。
维特根斯坦指出，言语游戏是儿童刚开端运用语词的办法。言语是一种以词语为东西的活动，是一种充满生机和情味的活动，这种活动就是言语游戏。咱们所说的言语教育活动游戏化就是教师将培育幼儿倾听与表达、阅览与前书写才能的方针与要求融入到创设的言语情境与游戏之中，或是在言语教育活动中进入自在快乐的游戏要素，让幼儿在萌生激烈的爱好性和活泼性的基础上，完结言语的学习，然后取得言语才能的进步。如在学习诗篇《夸西安》的教育活动中，就可选用“我是小导游”的游戏办法带领幼儿进入，在边说明边旅行的进程中轻松学习。
《幼儿园教育辅导大纲》着重：“幼儿言语才能是在运用的进程中打开起来的，打开幼儿言语的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜爱说、有时机说并能得到活泼应对的环境”。哲学家维特根斯坦也曾指出，言语游戏是儿童刚开端运用语词的办法，他着重，言语是一种以词语为东西的活动，是一种充满生机和情味的活动。言语活动就应该是一种游戏，这恰巧契合幼儿年龄特征以及幼儿言语教育的准则，为幼儿园言语教育游戏化在理论上供给了哲学依据。
二、完成幼儿园言语教育游戏化的影响要素
在长时刻的教育实践进程中，教师们一直在尽力测验运用游戏化的教育办法，但是在实践的进程中，许多不可控要素影响着游戏化的作用和进程。影响要素首要表现在：
1.幼儿园大班额的限制。班级人数过多，导致教师难以打开游戏化的教育活动。教师害怕游戏化的组织办法，怕幼儿过于振奋，忧虑教育局面难以操控，怕出不安全事端，只能望而生畏。
2.教育游戏资源不多。这首要是与咱们曩昔教育中不注重游戏的作用有很大的联系，不注重游戏在教育中的作用，也很少有人把心思放到发明规划游戏上来，教师大多喜爱选取现成的游戏资源，缺少自主进行游戏发明的才能，不活泼自动发明或许改善游戏，这也是形成游戏资源缺少的原因。
3.教育游戏时刻缩水。從现在幼儿园教育时刻来看，言语教育活动中游戏要素少，游戏时刻短。教师在教育活动中关于游戏环节的时刻都紧缩得十分的短，底子无法满意游戏教育的时刻要求，也不能让幼儿在游戏中进行很好的言语学习。如每次的复述故事教育，教师总是在带领幼儿一同重复了解故事中的对话和重要阶段，留给幼儿人物扮演游戏的时刻往往很短，仅仅几位才能强的幼儿到前面进行一遍人物游戏，大多数幼儿只能充任观众，底子得不到参加人物游戏和自在表达的时机。
4.教育活动中游戏模式化。在对幼儿进行言语游戏时，教师的位置总是超出了幼儿的位置，教师扮演着游戏规矩的领导者，幼儿在游戏中仅仅被迫跟从教师，为协作教师的要求进行游戏，幼儿在活动中缺少了自动性和活泼性，教育活动游戏化没有起到应有的作用。
5.教育游戏化缺少相应的辅导战略。教师在言语教育活动中现已习惯于教师问幼儿答的教育办法，不愿意再去考虑改动，关于打开游戏化言语活动也缺少战略和办法。
三、幼儿园言语团体教育活动游戏化的实践
幼儿园言语团体教育活动是同一时刻内全班幼儿以相同的速度学习相同的内容，教师难以顾及幼儿的单个差异，重视每个幼儿的实践学习作用，教师也往往依照预先计划好的教案打开，所以这种活动极易演变成教师单独面的灌注式教育。
言语教育活动游戏化就是要求教师选用能够招引幼儿活泼自动参加的适合教育办法，选用幼儿脍炙人口的游戏办法，将游戏活动与教育活动有机交融，或是把游戏活动的要素（如：游戏言语、人物扮演、仿照性动作、资料操作、竞赛、说唱等）进入团体教育活动中，然后进步团体教育活动的作用。
言语团体教育活动能够分为开端、底子和完毕三个部分。在不同的阶段，能够依据不同的意图运用不同的游戏要从来进步幼儿参加教育活动的活泼性和自动性。言语教育活动开端部分的重要任务是会集幼儿注意力，激起幼儿关于即将开端的学习活动的爱好。教师能够恰当运用游戏要素会集幼儿的注意力，激起幼儿参加活动的活泼性。小班幼儿学习故事《小猪变洁净了》，开端部分教师会带给幼儿一只心爱洁净的小猪木偶，还有一只脏兮兮的小猪木偶，小朋友都争着跟洁净的小猪做游戏，脏兮兮的小猪咱们不喜爱。然后教师带咱们进入故事之中。这样的开端既招引了幼儿的注意力，又凸显了故事的主题。
底子部分是言语团体教育活动的主体部分。教师期望经过这个部分的活动让幼儿了解和把握必定的常识技术。教师能够使用多种游戏要素或经过预先规划的教育游戏等来调集幼儿参加活动的活泼性，协助幼儿了解新的词语、语句或人物之间的联系，打开幼儿的倾听才能和白话表达才能等。在大班言语教育活动中，咱们就引进竞赛竞赛的游戏要素，打开“晴天好仍是雨天”的争辩赛活动。仿照争辩赛的实在场景，建立正方、反方，组织观众和裁判，建立争辩赛的游戏规矩，使幼儿沉浸在严重而火热的争辩情境之中，思维灵敏，言语流通，充沛表达自己的见地言语教育活动的完毕部分能够依据言语活动的类型及内容，采纳灵活多样的办法来完毕团体教育活动。如中班儿歌教育活动《布娃娃，别生气》，在完毕部分既能够让幼儿抱着布娃娃朗读儿歌完毕，也能够两人一组，其间一位扮成布娃娃边扮演边朗读，增添情味和趣味。
四、游戏活动与言语教育活动的有机交融
林菁在《关于幼儿园游戏与教育整合的几点考虑》中指出，当时，在幼儿园教育实践中，游戏活动与教育活动之间的联系首要有三种：分离式、刺进式、促进式。咱们在幼儿言语教育活动中侧重于刺进式和促进式，由于这两种办法着重的是游戏与教育的相互弥补、相互交融、相互促进，游戏与教育出现出来的是支撑、协作、推动的联系。
小班绘本阅览活动《晚上》绘本中有一个画面是讲星星月亮在晚上的情形，月亮特别亮了，星星就看不明晰了，绘本中的文字是“晚上是星星和月亮捉迷藏的时分”，为了协助幼儿了解和回忆，教师就选用了游戏“刺进式”，带幼儿玩起捉迷藏的游戏，既活泼了课堂气氛，增添了幼儿学习趣味，又促进了幼儿关于星星月亮夜晚改动的认知。
中班故事教育《熊猫百货商铺》，教育方针是让幼儿了解长颈鹿、河马、大象的首要特征，学习很、适宜、腰、皮尺、皮带等词语。教师就选用游戏“促进式”的办法，将幼儿开商铺的人物游戏带入到教育活动中，事前准备好所需的商铺场景和各种物品，小动物的头饰等，由幼儿依据供给的物品头饰进行自主游戏，随后游戏引发教育，经过从游戏——教育——游戏的进程，使幼儿在轻松愉快的空气中取得打开。
咱们希冀的理想境界应是教育活动与游戏活动的有机交融，教育追和顺支撑着幼儿在游戏中学习，教育活动在向幼儿的日子国际回归。
五、幼儿园言语教育游戏化引发的考虑
幼儿园言语教育游戏化向咱们提出了新的应战，摆在咱们面前的是怎么建立科学的游戏理念，怎么将游戏与教育有机结合，怎么使幼儿在游戏化的情境中学习。
1.建立正确的教育活动游戏化观念。咱们要对游戏化有全新的知道，应改动把游戏与教育彻底敌对起来的做法。要实在的把游戏融入到幼儿言语教育中来，回归游戏最天然、最纯真的本来面目，才能把游戏的功用发挥到最大。
首要建立游戏的愉悦性，也就是要着重快乐、快乐，在寻求身心放松的进程中来进行学习；其次，就是在游戏的进程中要有主体认识，也就是要引导幼儿在游戏环节中操纵游戏，而不是成为游戏的附属品，要长于在游戏中调集幼儿的活泼性，每人都有自在发挥的空间，不必遭到这样或许那样的规矩捆绑；别的，坚持游戏态度，完成游戏价值。这就要求在游戏中纵然要寻求快乐和主体认识，但并不是漫无边际的自在，要让幼儿在游戏的进程中发现问题而且很有爱好去研讨讨论问题，直到把问题弄清楚。
2.游戏为教育方针效劳。不能为了游戲而游戏，为了快乐而快乐，要将教育内容、教育方针浸透到游戏中，力求回归游戏开始的实质。在向幼儿进行言语教育进程中，把游戏最实在的一面展示出来，这样才能让幼儿更好的体会游戏带来的欢喜，更好的在游戏中进行言语的学习。幼儿园故事教育中的故事扮演游戏就充沛体现了这一点，在此进程中幼儿能够全身心肠投入，认真地对待每一个游戏扮演环节，自动往来和表达，在游戏中学习和进步，
3.不断改编和发明教育游戏。这就是说在对幼儿进行言语游戏化教育时要不断选用新的游戏，新的游戏并不是马马虎虎就编出来的，而应是结合幼儿的身心打开特色以及言语教育需求进行发明，能够是对曩昔老游戏进行改编，也能够是依据日常日子的调查进行创编。
4.游戏内容应适应幼儿的打开。在游戏的进程中一直坚持以幼儿为本、以幼儿为主体的思维，不能过多的干与他们的思维，应该给予他们更大的自在空间，让他们纵情发挥自己的幻想力来投身游戏之中。特别是在大班言语教育中的编故事结束，幼儿可能会依据自己的幻想扮表演不太合情理的故事情节，教师不该有太多干与和责怪，可让幼儿充沛表达自己的主意……
幼儿园言语教育活动游戏化关于广阔幼教作业者来说还有许多需求探究和研讨的问题，如在诗篇教育、在阅览活动、在故事教育游戏化的进程中应该有哪些可操作性的战略和办法，打开言语教育游戏化教师应该具有怎样的专业才能……这些都是咱们往后持续深入研讨的问题，期望经过不断尽力，把幼儿园团体教育活动游戏化的进程面向一个新的高度。