优异归纳实践活动事例 归纳实践活动课程教师点评办法

张丽非

归纳实践活动课程是我国根底教育变革进程中呈现的新课程，是新一轮课程变革的标志性课程。怎么对归纳实践活动课程中的教师进行点评，是教育办理者所亲近注重的。

一、辅导思维

归纳实践活动课程正处于生长与建造时期，树立完善、公平的教师点评体系能给课程的建造、执行者供给正确施行课程导向的效果，在很大程度上影响着教师从事归纳实践活动课程的教育热心和工作态度，决议着教师能否积极参加到归纳实践活动课程的建造中来。树立完善、公平的教师点评体系还能促进教师不断反思自己的教育教育行为不断地调整自己的教育战略，促进教师本身的专业化开展。

二、理论根底

归纳实践活动课程呈现出的归纳性、实践性、敞开性、自主性等特色决议了教师人物的改变。在这一课程形状中，教师应是学生情感的支撑者；课程资源的开发者；学生活动的安排者；学生活动的辅导者；课程施行的研究者。因而，归纳实践活动课程对教师的点评要到达三个意图：一是课程的顺畅施行，二是促进学生的自主学习，三是促进教师本身的开展。归纳实践活动课程的点评具有全程性，所以这种点评随时反应对教师教育活动、学生学习活动的信息，便于及时调整教育战略和学习战略，所以点评又成为归纳实践活动课程的教育辅导和学习辅导。

三、辅导（根本）准则

1.注重教师的个别差异，着重点评的针对性。

2.注重教育教育实践，着重点评的进程性。

3.注重教师的自我反思，着重点评的主动性。

4.注重点评的多元化，着重点评的归纳性。

5.注重点评对教师专业开展的效果，着重点评的实效性。

四、点评内容

对教师的专题学习活动的安排工作进行点评，要对活动安排的各个环节进行逐个的查看和鉴定，首要包含：

1.专题规划方案点评。

方案是课程活动的起点，它作为魂灵和路标贯穿于活动全进程，直接左右着师生的知道和举动。所以对专题方案的点评不只应过后点评，还应选用各种方式在活动前进行预点评，使之尽可能完善，防患于未然。比方，将方案摆在桌面上交教师团体评论，或请专家进行批改弥补等。对活动方案预点评时应重复酌量以下三个方面：

（1）方案是否体现了活动课程的准则，充分发挥学生的主体性

（2）方案是否取得物质和道义上的资源确保，切实可行

（3）方案施行是否具有安全性。所谓“安全性”指两个方面：一方面指要确保学生的身心安全，另一方面指要确保活动不会在校表里发作消极影响。

2.活动辅导点评。

（1）是否供给了口头或书面的活动辅导大纲

（2）所供给的辅导是否做到既必要又战略，也就是说，一方面辅导做到了“点”上，是在学生最需求的时分给了最根本的辅导；另一方面辅导赋有启发性，激发了学生独立性和创造性的发挥。

3.活动安排办理点评。

（1）活动的安排结构是否既紧密又充满活力？是否有利于每一个学生积极性的发挥

（2）主干部队是否树立并极力发挥效果

4.和谐点评。

首要是活动进行全进程之中，与有关部门的联络、沟通是否周到、及时和恰当。

五、点评规范

所谓教师点评是对教师施行归纳实践活动所具有的本质及施行进程状况的辨别，其意图不是给教师排队，而是给教师供给信息反应和咨询服务，协助他们总结、反思教育的好坏，剖析发作问题的本源，然后改善教育，进步教师的专业开展水平。

归纳实践活动课程教师点评方针的设置要依据每一个主题活动而定，一般状况下点评方针包含以下六个方面。

（1）课程施行的根本本质。

（2）合理敞开的知识结构。

（3）杰出的溝通与和谐才能。

（4）活动主题的规划与规划的才能

（5）安排与辅导才能。

（6）对活动成果的点评才能。

六、点评办法

1.自评与他评相结合

自评是指被点评者依据点评规范对本身的活动所作的价值判别；他评是指被点评者以外的安排或个人依据点评规范对点评者所施行的点评。

2.定性点评与定量点评相结合

定量点评办法的长处是有较强的可操作性和可移植性，而重成果、轻进程，点评信息易失真，忽视点评者与被点评者人际关系的沟通，灵敏性不行则是其缺陷。定性点评办法的长处是愈加合适进程点评，注重点评中多种要素的交互效果及深层次的原因剖析，着重点评进程中人与人的沟通，办法灵敏，针对性强，其缺陷体现在对点评者个别依赖性较大，主观性强，易受搅扰。

不管采纳哪种方式的点评，以下几种办法都能够运用。 1.讲堂调查法

讲堂调查法经过调查教师的讲堂体现，体系地搜集有关教师上课的教育思维、教育办法、讲堂气氛、师生关系、学生参加程度以及教育效果等方面的信息，然后到达必定长处、找出缺陷，进步教育效果的意图，进而促进教师的生长。

2.反思法

反思法是指教师自己对讲堂教育进行自我点评、自我反思，批判地审视自己在讲堂中的教育行为，或给予必定、支撑与强化，或给予否定、思索与批改，然后不断提高教育实践合理性，促进本身的生长。例如：

（1）教育札记。讲堂教育完毕后，写下自己教育中发作的重要工作，记载这些工作的细节，尤其是那些回忆中特别生动的细节。详细而言，教育札记可记下对以下一些问题的答复：这节课是怎样进行的？发作了什么？是否如我所期望的？怎样用教和学的理论来解说我的教育？学生是否到达了预期方针？上课时改变了方案的哪些内容？为什么？是否有其他更成功的教育战略？我在教育中所做的工作，假如给我重试的时机，哪些我将做得更好？我感到最骄傲的教育活动是什么？为什么？依据这些问题，教师就能够判别自己是否成功地完成了教育方针，是否需求调整或测验新的教育战略。

（2）教育摄像。把自己的讲堂教育进程用摄像机录制下来，这样，教师观看录像就像他人看自己相同，经过课后观看、剖析、琢磨录像，能够发现一些自己在讲堂上发现不了的问题。例如，录像带能够让教师对自己的讲堂教育时刻分配作出切当的估量：在讲堂上，有多少时刻用于教师教育，又有多少时刻用于学生讲话，有多少时刻用于引导学生，又有多少时刻让学生自己去剖析、反思和实践；能够让教师明晰地了解自己的教育言语是否精粹、生动，身形言语是否天然、和谐；能够让教师知晓自己是怎么对待学生的不同观念和定见。