讲堂教学点评用语 工程类数学课程讲堂教学效果点评系统的影响要素及对策
葛慧玲，焦扬，任永泰
摘 要：讲堂教育作用点评是教育管理的重要环节，文章首要运用查询问卷法对工程类数学课程讲堂教育作用点评系统的运用进行剖析，并针对当时讲堂教育作用点评中呈现的问题，提出了完善高级数学课程讲堂教育作用点评系统的对策。
要害词：农业工程;高级数学;讲堂教育作用;点评系统;对策
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）01-0052-02
一、讲堂教育作用点评系统的研讨与现状
教育点评是依据教育方针，运用科学手法判别教育作用价值的进程，是教育管理完成科学化、民主化和现代化的一个重要标志[1]。教师在讲堂教育中起着主导作用，是进步教育质量的要害，学生是讲堂教育的直接参加者，树立以学生评教为根底的讲堂教育作用点评系统，具有重要的含义[2]。对讲堂教育作用的点评，能够常常性地审视讲堂教育，然后比较全面地了解讲堂教育各个环节的根本状况，能够作为教育质量的监控器[3-5]。
现在，国内大多数高校现已全面实施了讲堂教育作用点评作业，这些点评作业对进步讲堂教育作用起到了活跃的作用，但仍存在一些不容忽视的问题，例如督导打分要素、同行打分要素[6]、学生打分要素等，影响教师得分，搅扰了点评准则的公正性[7]。本文以农业工程类高级数学的讲堂教育作用点评系统为研讨目标，讨论学生评教成果的误差及影响要素，力求经过以上研讨对评教系统进行改进，以确保点评成果更为科学、合理和有用。
二、数学课程讲堂教育点评查询剖析
现在东北农业大学学生评教的客观点评首要包含“教育内容”“理论联系实践状况”“教育办法”等12个目标，满分100分，在客观点评之后学生也能够给出片面点评。参见表1。为了有针对性地发现问题，以高级数学课程为例，规划了课程教育作用查询问卷，于2013年6月对东北农业大学2012级工程类学生进行问卷查询，触及电子信息工程等19个专业，宣布问卷240份，回收206份，有用问卷198份。
（一）学生客观点评与片面点评相关性剖析
在评教系统中片面点评则只作为参阅，可是片面点评往往能够反映学生最实在的志愿表达[8]。能够经过片面点评与客观点评的相关联系对客观点评的有用性进行剖析。
首要，关于片面点评，将其区分为四个等级。彻底是正面点评的，设定点评成果为“优”（占57.1%）;正面点评为主，提出批判主张的，设定点评成果为“良”（占32.3%）;批判主张为主，兼有正面点评的，设定点评成果为“中”（占7.1%）;批判性点评，设定点评成果为“差”（占3.5%）。其次，关于客观点评，区分为三个等级，并与片面点评成果进行穿插频率计算，详细区分与计算成果见表1。
成果标明，关于片面点评为“优”和“良”的学生，大部分对教育办法、对症下药、讲课心情和互动、教育办法和手法、言语生动、板书、责任心、学习办法的教导和答疑教导这9个点评目标给出高分，理论联系实践和学习的收成两个目标高分份额较低，原因或许在于教师为了节省时间，与实践相关的实例略讲或不讲，导致学生感觉学习数学的实践用途不大。
片面点评为“中”和“差”的学生在教育办法、板书、责任心和答疑教导这四个目标上给出高分，这四个目标均归于易被学生感知的目标。而在“理论联系实践”、“讲课心情和互动”和“言语生动”三项的打分悉数为低分，这三项目标都反映了教师在教育进程中对讲堂气氛的调集状况，标明教师活跃地调集学生讲堂气氛是有利于讲堂教育作用进步的。
查询表1的计算部分，也能够看到客观点评较高的学生，片面点评往往也较高;客观点评较低的学生，片面点评也较低。能够以为评教系统的客观点评根本反映了学生的实在志愿，是实在有用的。
（二）讲堂教育点评得分与学生评教心情相关剖析
学生评教心情对点评成果相同产生影响。问卷数据反映在评教心情上，31.3%的学生仔细填写，64.1%的学生随意填写，4.6%的学生胡乱填写，而传统的评教系统对这部分数据是缺少剖析和挑选的。经过卡方查验做进一步剖析，判别评教心情与点评目标得分之间的明显性联系，将相关联系分为明显影响、有影响和无影响三类。
第一类，评教心情对得分有明显影响。包含理论联系实践、教育办法与手法和言语生动三个目标受点评心情的影响明显。其特点是随意填写的学生给出的满分点评频次最低，而仔细填写的学生频次最高，且随意填写的学生份额较仔细填写的学生要小。第二类评教心情对得分有影响。包含教育内容、对症下药和责任心三个目标必定程度上受点评心情的影响。成果显现随意填写的学生关于满分和非满分的给出缺少仔细思考，而仔细填写的学生则比较稳重。第三类目标受点评心情的影响不大，包含教育办法、讲课心情和互动、板书、学习的收成、学习办法的教导和答疑教导六个方面。可见评教心情对第三类点评目标得分的影响不明显。
（三）阿谀点评及歹意点评剖析
为了进一步剖析学生在评教中给出阿谀点评或歹意点评的原因，在查询问卷中设置了相应的问题，其计算成果如表2所示。
表2 教育点评进程中学生的心思状况计算表
由表2可知，在讲堂教育点评中，大部分学生采纳客观的点评心情;可是有些学生因曾受批判或许不喜欢任课教师（或课程），而故意打出低分;还有部分学生因怕教师报复或想让教师提分，而故意打出高分。在查询中还发现其他一些心思状况，如“看身边同学怎么评教”、“彻底不知评教有多大效能”等。
三、完善课程教育作用点评系统的对策
（一）加强宣扬教育，增强学生点评的可信度
期末评教前举行点评作业宣扬，对学生加大宣扬力度，一方面根绝任课教师为了得高分故意向学生走漏考试标题或许缩小考试规模的行为，另一方面规矩学生的学习心情，既要防止怕教师报复或许想让教师给自己期末考试提分而给教师打高分的思维，也要防止由于挨过教师批判而向教师报复打低分的思维，应该以客观的心情对教师进行点评[9]。
（二）对点评成果进行科学合理的剖析
在点评成果中，存在一部分“歹意点评”和“阿谀点评”，这两种点评成果的存在严重影响了讲堂教育作用点评的合理性和公平性。针对这种状况，能够在处理点评成果时对学生评分进行特异值查验，去除歹意呼应与阿谀呼应，然后完成点评数据挑选的规范化，添加点评成果的可信性。
（三）合理使用讲堂教育点评成果
讲堂教育点评的成果既能够作为监督讲堂、调整教育的指示器，也能够作为点评教师、催促教师进步本身业务水平的监督器，一起还能够作为对教师奖惩、进步的一个首要评分标准。从这个视点看，讲堂教育点评是重要的并且是必要的。合理地使用教育点评的成果，能够有用进步讲堂教育作用，促进教师的自我进步，也促进了讲堂教育的变革。对点评成果中的误差进行操控，能够使点评成果更为有用，添加教师和学生关于评教作业的认可度，也进步了参加点评的活跃性[10]。
参阅文献：
[1]张玉田.学校教育点评[M].北京：中心民族学院出版社，1987：15-18.
[2]宁永红，马爱林，高玉峰.影响讲堂教育质量点评作用的要素剖析[J].河南职业技术师范学院学报：职业教育
版，2002，（1）.
[3]朱泓.高级学校教育质量点评系统的研讨[D].大连：大连理工大学，2004.
[4]焦扬，葛慧玲，傅丽芳等.高级数学讲堂教育要素对成果的影响[J].北方经贸，2013，（6）.
[5]张晓松.大学英语课程点评机制的研讨与实践[J].黑龙江教育：高教研讨与点评，2009，（5）.
[6]任永泰，汤岩，焦扬.高级农业院校进步公共数学课程讲堂教育有用性办法的研讨[J].东北农业大学学报：社会
科学版，2011，（2）.
[7]陈洪凯.改进教师讲堂教育质量点评之我见[J].我国高级教育点评，2009，（1）.
[8]焦扬，葛慧玲，任永泰等.高级农业院校进步工科高级数学讲堂教育质量的研讨与对策[J].林区教育，2013，（7）.
[9]咸桂彩，罗骁，刘智.学生课程体会视角下的大学课程教育质量点评[J].河南科技学院学报，2012，（12）.
[10]王惠.发展性课程点评在高校课程点评中的运用[J].黑龙江教育：高教研讨与点评，2008，（3）.
（二）对点评成果进行科学合理的剖析
在点评成果中，存在一部分“歹意点评”和“阿谀点评”，这两种点评成果的存在严重影响了讲堂教育作用点评的合理性和公平性。针对这种状况，能够在处理点评成果时对学生评分进行特异值查验，去除歹意呼应与阿谀呼应，然后完成点评数据挑选的规范化，添加点评成果的可信性。
（三）合理使用讲堂教育点评成果
讲堂教育点评的成果既能够作为监督讲堂、调整教育的指示器，也能够作为点评教师、催促教师进步本身业务水平的监督器，一起还能够作为对教师奖惩、进步的一个首要评分标准。从这个视点看，讲堂教育点评是重要的并且是必要的。合理地使用教育点评的成果，能够有用进步讲堂教育作用，促进教师的自我进步，也促进了讲堂教育的变革。对点评成果中的误差进行操控，能够使点评成果更为有用，添加教师和学生关于评教作业的认可度，也进步了参加点评的活跃性[10]。
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[10]王惠.发展性课程点评在高校课程点评中的运用[J].黑龙江教育：高教研讨与点评，2008，（3）.
（二）对点评成果进行科学合理的剖析
在点评成果中，存在一部分“歹意点评”和“阿谀点评”，这两种点评成果的存在严重影响了讲堂教育作用点评的合理性和公平性。针对这种状况，能够在处理点评成果时对学生评分进行特异值查验，去除歹意呼应与阿谀呼应，然后完成点评数据挑选的规范化，添加点评成果的可信性。
（三）合理使用讲堂教育点评成果
讲堂教育点评的成果既能够作为监督讲堂、调整教育的指示器，也能够作为点评教师、催促教师进步本身业务水平的监督器，一起还能够作为对教师奖惩、进步的一个首要评分标准。从这个视点看，讲堂教育点评是重要的并且是必要的。合理地使用教育点评的成果，能够有用进步讲堂教育作用，促进教师的自我进步，也促进了讲堂教育的变革。对点评成果中的误差进行操控，能够使点评成果更为有用，添加教师和学生关于评教作业的认可度，也进步了参加点评的活跃性[10]。
参阅文献：
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[10]王惠.发展性课程点评在高校课程点评中的运用[J].黑龙江教育：高教研讨与点评，2008，（3）.