浅谈风象三浪 浅谈古典诗词教育中“由象入境”的途径

秦秦

诗言情是诗篇的实质之一，这能够称得上咱们在辅导学生赏识古典诗词时的一条铁律。那怎样触摸到作者情感的脉息呢？阅览诗篇时，必定离不开对“诗篇意象”的赏析。凭借负载着特定情感内在的意象走进诗篇，确实不失为一个有效途径。但许多教师仅仅停步于对单个意象的机械剖析而疏忽了重视整首诗词所营建出的全体“诗篇意境”。详尽而透彻地剖析了诗词中的单个意象，是否就能将学生顺畅带入诗境呢？我想答案是否定的。本篇论文拟结合自身教育实践，以韦庄《菩萨蛮》（其二）、《苏幕遮》赏析为例，谈谈古典诗词教育中“由象入境”的途径。

一、多个并排意象，巧意连缀

韦庄的菩萨蛮（其二）描写了江南水乡的风景美、日子美、人物美。尤其是其间的“春水碧于天，画船听雨眠。垆边人似月，皓腕凝霜雪。”读之让人对江南的春景心生神往。任谁读到这样的语句都会被其间那新鲜明媚、天然安静的意境感动。假如咱们依照日常品尝诗篇意境的办法——美丽的意境来自夸姣的意象，那咱们会找到这些意象：春水、碧天、画船、春雨、月、霜雪。这些意象并排出现在这首小词中，固然，每一个意象在古典诗词里都是夸姣的。但咱们却发现假如单个去解读这些夸姣的意象，反而会肢解一首词作所营建出来的夸姣意境。针对一首词词作中出现了多个并排意象，咱们就需在他们之间巧意连缀，复原诗境。

巧意连缀之巧体现在把独自的意象组合成为画面。巧意连缀之巧体现在捉住意象，结合曾经学过的诗词，以诗解诗，以词解词，复原出每一幅画面的美感。但仅仅复原出每一幅画面的美感还不行，还要找到画面与画面之间的联系，构成浑然天成的诗境。经过组合之后，咱们会发现这四句诗为咱们描绘了四幅画面：春水碧空、画船听雨、垆边佳人、皓腕霜雪。如“春水碧天”之美咱们能够这样解读：因学生已凭借已有的学习经历，从李煜的《虞佳人》中“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，从刘禹锡的《竹枝词》“山桃红花满上头，蜀江春水拍山流”了解过“春水”的意象。因而就很简单了解这首词作中春水带给人一种充分、丰盈之感。这儿着重的是其色彩碧，一个‘碧字让人感触到了水的清透，水的清澈。和天比较，又写出了水域的广而静。这儿的的天也是天高云淡的开阔之景，让人在春水碧天中倍感心旷神怡。一般越是开阔之景，越简单引起人们世界永久、自身藐小之叹。当画面从开阔的春水碧天会集到水中画船上时，作者有没有这种伤感的慨叹呢？哪个字最能阐明没有呢？学生经过评论讲话沟通后，挑选了“眠”字。接下来引进对“画船听雨”的解读。作者在画船上睡着了，并且还伴着雨声。咱们能够幻想这雨必定不是急雨，必定不是密雨，而是绵绵细雨。这时画面里也有了声响，一种毫无喧闹之感的安静之音。这时能够持续引导作者结合词作进行合理幻想，作者这一觉睡醒了之后又写到了什么呢？学生各持己见后，能够要点提示咱们重视一个字，垆（旧时酒店用土砌成酒瓮卖酒的当地）。这儿就有酒的意味了。这么美的景，这么好的心境，没有酒怎样成啊，最好还要有佳人相伴。天然带入对“垆边佳人、皓腕霜雪”的品读。酒但是爱情的催化剂，再提示咱们一个小细节，从澄碧的春水，到装修精巧的画船，再到如月佳人和霜雪皓腕，色彩的亮度是不断进步的，好像咱们也能够感触到作者的心境也是越来越夸姣的，能够说即便没有酒，人也是自醉了。这春水、这碧天、这画船、这美人，这闲适的日子有机地交融在一起，有景、有情，才干构成了一个新鲜明媚、天然安静的意境。王国维《人世词话》中有言：“词以境地为最上，有境地则自成高格，自有名句”。

二、多个相关意象，辨明主次

周邦彦的《苏幕遮》上片写景，下片触景生情。由于一朵似吾乡的异乡风荷，勾起了久宦于外者心里浓浓的思乡之情。那这是怎样的一朵荷花呢？词的上片又为咱们营建了怎样的意境呢？要品得词中意境，咱们仍是需求先从意象下手。细读着力写景的上片：“燎沉香，消溽暑。鸟雀呼晴，侵晓窥檐语。叶上初阳干宿雨、水面清圆，逐个风荷举。”咱们很简单找到如下意象：沉香、鸟雀、荷叶、初阳、宿雨、风荷。这些意象之间也构成了四幅画面：燎香避暑、鸟雀呼晴、清圆荷叶、风荷出水。咱们是否还要像赏析韦庄《菩萨蛮》那样，剖析每一幅画面的美感，并将他们巧意连缀进入诗境？当然不是，由于这首词作中的意象归于多个相关意象，且画面与画面之间跳动性不大，咱们很简单就能找到一条头绪，即作者的寻赏进程——由室内到室外。怎样品得这首词作的诗境？咱们需找准中心意象，辨明主次地品析。

这首词作的中心意象就是荷花。其他意象要和中心意象相联系进行品析。荷花是一个炽热初晴的夏天清晨为作者所遇见的荷花，荷花是被雨水润泽过，被初阳照射着的荷花，荷花仍是被晨风悄悄吹拂着的荷花。咱们能够幻想这初阳就是初升的太阳。文中也说了时刻是侵晓。这太阳色彩可能是红彤彤的，不太扎眼，让整个院子都笼罩在柔软温暖的光晕中。宿雨，就是昨晚下的雨。雨后初晴，空气会比较新鲜，植物看起来也会愈加新鲜润泽。一个“干”字，让光线有了改变。干，晾干也，晾干宿雨是一个进程，在这个进程中，光影会改变，使得画面有了动态。但即便是如此夸姣的初阳、宿雨似乎也仅仅副角。是一朵风荷让作者做起了“小楫轻舟，梦入芙蓉浦”的美梦。这朵风荷不似映日荷花那般鲜艳，不似尖角小荷那般幼嫩。风，就是晓风、晨风，自有一股清凉、新鲜之气。清圆、新鲜的荷叶在水面上错落有致、疏密相间、凹凸崎岖，极富有层次感，在晨风的吹动下，一片一片掀起复落下。荷叶上晶莹剔透的露水，也随之翻滚。一个“举”字带来向上抬，向上托举的力，尽显荷花的婀娜多姿之美。难怪王国维说其是“真能得荷之神理”。只要捉住主意象“风荷”，再照顾其他相关意象，才会品尝得出这碧绿润泽又清圆的荷叶，婀娜多姿又有风神的荷花，清凉新鲜又轻柔的夏天晨风，再加上呼晴窥檐语的生动鸟雀，为咱们营建的新鲜明媚、天然安静的意境。

三、图片音乐虽美，用之为慎

古典诗词教育中“由象入境”的途径，包不包括凭借美丽图片的出现和让人心灵放松的音乐将学生带入诗境呢？这儿我想结合自己的上课体会谈一谈。我觉得图片音乐虽美，但应用之为慎。我在执教韦庄《菩萨蛮》（其二）的时分，讲堂上有一个环节是在品析完意象、意境之后，伴奏朗读了自己依据文中四句写景的诗句改写的一段散文。其时较为自得这个规划。课后冷静下来反思，伴奏朗读，情形营建得十分美，教师的扮演也很超卓，但是学生在这一环节里获得了什么呢？时间短的听觉享用后，学生们关于诗篇言语的妙处又会了解多少呢？我在执教周邦彦的《苏幕遮》的时分，为了让学生更好地体会到荷花的美感，从网上搜集了多张荷花的图片。在品读“荷花”这个意象的时分经过多媒体展现给咱们。且不说网络上找寻的图片会不会特别符合诗篇中的意境，课后评课教师很中肯地说：“这是一节少了魂的课。荷花图片的出现非但没有让人感触到美，反而让人感触到为了美而美，丝毫不考虑诗篇意象情感内在的勉强。”闻名特级教师黄厚江教师说：“语文的学习活动有必要以言语为中心，以文本为渠道，以听、说、读、写为基本形式，活动自身有必要有利于学生语文素质的进步。”诚如斯言。那是否在语文讲堂上就不能参加图片、音乐等这些美的元素呢？主张在运用它们之前先要对语文学习活动的中心，语文学习活动的基本形式和终究意图有一个清醒的知道。

古典诗词教育中“由象入境”的途径远不止上文笔者说到的这些。笔者也仅结合自己的教育体会浅谈了三点。途径共探赏，疑义相与析，等待与咱们一起讨论这个问题。

参考文献：

[1]黃厚江.《预定讲堂的精彩》，漓江出版社2015年，第008页.endprint