小学生必背古诗词情境题 小学语文古诗词情境教育问题剖析

马梅英

作为我国传统文化的珍宝，古诗词归入小学语文讲义的前史已久。当年岁尚小的小学生接触到古诗词时，会发生比较大的爱好，但往往学习作用不是很抱负。教师要想办法经过生动的言语和丰厚的画面来调集学生的情感，激起学生创意。因为每个孩子在身体、心思、才能都处于生长的小学时期，关于详细生动的图片、声响、形状的识记目标要高于杂乱的抽象思维，所以将情境创设在小学语文讲堂中，合理地运用图片、音乐、什物，凭借多媒体东西，把抽象的常识转化为详细的情境展示出来，把不流畅的古诗句化为生动的形象，让孩子们置身于详细的环境中去感触、领会，就显得很有必要。或许这种领会很难详细描述，但是这是每个孩子自己的、共同的领会，其间“情”来源于“境”，有了“境”才激起出“情”，学生和讲义之间有了一条维系的枢纽，就会使古诗词学习不再那么单调、庸俗，就能让古诗词进入每个孩子的心田。

一、县城学生古诗词根底较差

参照笔者对学生的查询问卷作用，兰州S小学学生对学习古诗词有着较大爱好，但是学习的决心却不行，又没有必定的堆集，而且短少家庭环境的熏陶，所以在课外很难具有一个学习和堆集古诗词的环境。因为学习的动力短少，学生在讲堂上也没有很好地掌握学习古诗的办法，这会冲击孩子们学习古诗词的活跃性。古诗词的言语风格原本离小学生的日子比较悠远，关于履历有限的他们来说，在了解上形成了必定的困难。别的，当时古诗词教育短少连贯性，因为教材的编列，在讲堂上学习的古诗词距离较长，导致学生短少对古代朝代和诗人的根本了解，也短少全体的掌握。当问到孩子们形象深化的诗人时，他们只知道李白等几位盛唐时期的大诗人，其他诗人因为诗词编列比较涣散，所以形象很含糊。在对诗词和诗人自身短少了解的状况下，要让学生领会诗词之情，在吟诵古诗词时发生夸姣的领会，那就难上加难了。

我校学生古诗词根底薄弱，也是客观原因形成的。笔者在本校任教时刻很长。经过对每个班学生生源的查询，可以粗略地对我校学生生源进行了计算，发现我校学生有80%以上都存在家庭教导才能短少的问题。因为我校地处城乡结合部，是一所九年一贯制校园，小学生中，24.7%是乡镇户口，75.3%是农村户口。紧接着，笔者又对爸爸妈妈陪护状况做了查询，大部分学生都是进城务工子女，其间留守儿童大约占24%，他们的爸爸妈妈外出打工，为社会安稳和经济发展做出了奉献，孩子则留在家里由白叟照看，因为年事已高，加上这些白叟常识文化水平较低，学生在家中便短少文化常识的熏陶。没有在家庭中学习古诗词的条件，更没有爸爸妈妈亲在情感上的照料，也没有人可以对他们进行课外教导。因而，在上小学之前，大部分学生的古诗词堆集几乎是零根底，往常日子中没有诗词的熏陶，就短少情感的领会，这一点在讲堂中也体现显着。

二、教师的相关理论和常识储藏短少

经过对多节古诗课深化的调查和对几位教师的访谈可以看出，我校教师对情境教育的相关理论和教育办法的领会不行深化，这方面常识储藏也不行，在讲堂教育中存在较大误区。特别是在情境创设的环节方面，教育理念存在一些不合，许多教师以为情境创设就是为导入新课效劳的，这在必定程度上弱化了情境教育的优势，也是对情境教育理念的一种误解，不只起不到杰出的教育作用，反而使教育陷入了一个固定的形式。

究其原因，是教师们并未深化了解情境教育，既没有参加过体系的训练，也没有打开实地观赏学习，对该形式进行体系的知道。自从我市推广这一形式，教师们都活跃地展开实践，但是因为没有相应的常识储藏，关于情境教育，都是片段式的了解和碎片化的感触，所以情境教育仅仅成为了一种技巧而非理念。短少理论的辅导，教师很难轻松地驾御情境教育，在古诗词讲堂里的情境，并没有很好地效劳于教育自身，也没有让孩子们走进诗篇发明的意境，只要机械化的死记硬背，短少情感的领会，从情境教育的要求来看，这样的讲堂根本上可以说是失利的。

三、短少展开情境教育及开发课程资源的认识

新课标明确提出开发课程资源的要求，这就要剖析我校的特征，安身周边，活跃开发资源。在访谈中笔者了解到，我校教师在情境教育实践中活跃开发多媒体资源，运用音乐、图像、视频等资源来辅佐教育，但是对本地资源开掘较少，开发的活跃性不高，这样会导致古诗词教育的形式化，短少特征。在作业过程中，许多语文教师一起担任班主任作业，作业量大，导致教师以为开发课程资源是中层领导的事，与自己无关。教师没有激烈的资源认识，有规则地上下班作息，较少融入当地大众，因而对我校周边地区各种资源也短少必定的了解，导致创设情境的办法单一。别的，有关教育部门领导遍及注重中学作用而忽视小学教育，关于情境教育的施行无暇顾及，也是我校情境教育资源短少的原因之一。

四、教育点评机制短少科学性

语文的东西性体现在日子各个方面，一起语文还有重要的人文性。在当时教育局势下，教师职称提高是和自己的收入等切身利益休戚相关的，而考试作用又是衡量教育作用的重要目标，教师往往过于垂青考试作用而疏忽学生名贵的情感领会，导致古诗词教育中評价的规范就是背诵、默写。要求学生将这些诗句背得滚瓜烂熟，就像记住数学里一个个固定的公式相同，而疏忽了诗词中最美的意境。在讲堂上，教师对学生的点评也过于随意，经常是抽象的 “背诵得很好”等言语，不行详细，短少针对性。关于该从哪些方面临学生进行点评，教师在教育规划中并没有考虑到这个问题，好像学习古诗词仅仅为了敷衍考试，学生学习的作用就看几张考试卷，经常是注重书面而忽视心灵。

“情境教育”不是教育的意图，而是寓教于乐的一种手法，它可以调集教师的生机，也可以激起学生的情感，靠近师生之间的情感沟通，加强学生和讲堂之间的互动，对学生进行完好的人格教育。把情境教育引进小学语文古诗词讲堂教育中，是让语文教师结合新的理念，运用新的办法，打造新的讲堂，面临新的学生。在学习过程中，学生不只能感触美、提高美，更可以实践美，传达美，让学生徜徉在古诗的海洋中，播撒文明的种子。