英语教学法有哪些 使命型大学英语教学法探求

摘 要：近年来，关于构建、规划和施行大学英语教育办法引起了高级教育界的广泛重视。本文概述了使命型教育办法的内在，并着重了使命型大学教育办法的优势，探究了其在大学英语教育傍边的实践运用。

关键词：使命型 大学英语 教育法

一、使命型教育法的内在

使命型教育法是依据讲堂使命的教育办法。依据使命的学习为英言语语教师供给了进步教育效果的办法。在依据使命的英语教育课程中，教师不会预先断定要学习的言语常识点，课程是以完结所设置的讲堂中心使命为根底的，而学生所学习到的言语点取决于学生完结使命时所发作的状况。[1]

在以使命型教育法为中心的讲堂中，教师赋予学生专门的学习使命，要求学生活跃参加训练言语归纳才干。此刻，学生不再是被迫学习言语，消沉倾听教师教育言语内容，而是活跃专心于学习使命，这些使命有必要运用方针言语才干完结。发现问题在使命型教育法中非常重要，学生不是被迫地承受教师的经验，而是活跃主动地探究方针言语，发现所犯过错，评论怎么更正，终究得出正确的言语结构内容。[2]

使命型教育法是一种直接的沉溺式教育。教师在言语讲堂中会运用情形來进行使命型英语教育，例如仿照国外某小镇作业，运用英文去便利店购物，电话点餐等等。一切这些场景内容都能够转化为角色扮演使命，让学生虽然不在方针国家，也能够体会到运用方针言语的实践活动。[3]

二、使命型教育法的优势

在使命型言语教育中，教师不只促进言语教育，并且增强学生的言语学习才干。使命型言语教育有着传统教育法所没有的一些显着的优势。与传统教育法办法不同，讲堂上，学生不再受言语操控。在一切的使命教育阶段，学生有必要运用他们一切的言语资源，而不是只实践一个预先选定的言语或语法内容。经过完结使命，学生将运用更多不同的言语常识类型，他们会接触到各式各样的词汇短语，调配，语法方法以及言语方法。而所讨论的英言语语来自学生的需求。这个需求决议了英语课程的内容，而不是由教师或许课原本做出决议。这种教育办法形成了一种强壮的交流方法，添加了学生的讲堂时刻参加度。[4]

使命型言语教育是以学生为中心的教育办法。传统教育法中，教师上课时已有断定的方案，教育的每一环节的方针和学习效果均已固定。教师方案在讲堂上要教什么，方案详细的教育思路，方案学生应该学习什么言语点，这是以教师为中心的教育情境，由教师来设定学习参数。而使命型言语教育是以学生为中心的，这意味着教师要求学生来参加到断定所学内容中来，学生将在特定的使命中学到什么常识点是由学生来完结的，学生决议怎么处理这个讲堂使命，自行挑选完结使命所体会的英言语语进程。

使命型言语教育以功用性的方法出现方针言语教育。使命型言语教育是举动中的方针言语教育。教师不再运用传统教育，如在黑板上罗列数个语句，并从语法上剖析语句的详细结构，被迫倾听使得学生损失学习言语主动性和活跃性。使命型言语教育是让学生参加和同学的攀谈。这使得学生在班级面前实践所学单词，短语和陈说句型，表现方针言语的功用价值。

三、使命型教育法与大学英语教育

在大学英语教育傍边，传统的英语教育现已无法满意学生的英语学习需求，教师能够将使命型教育法与大学英语教育相结合，激起学生爱好，到达进步教育效果的意图。使命型教育法的施行进程中，教师需求留意所设置的讲堂使命需求触及言语的有用含义。在大学英语教育的实践中，详细来说使命型教育能够分三个阶段：

1.前置使命阶段

教师介绍英语论题相关布景常识，给学生以明晰的指示，解说阐明在使命阶段学生需求做什么，并协助学生温习回想一些对此项使命有协助的言语点和常识点。在前置使命阶段中，教师还能够播映执行使命人的相关录音和视频，给学生一个明晰的模板，使得学生清楚在接下来的使命中能够学到什么。本阶段，学生能够经过做笔记，记载论题内容来预备使命。

2.使命阶段

这个阶段，教师监督学生，并向学生供给的言语资源，要求学生运用英语，以成对或小组的方法来完结学习使命。这个阶段能够用如下几个进程来完成。

（1）规划

学生需求预备简略的口头或书面陈述，通知其他学生在进行使命的进程中发作了什么。然后学生需求在小组中操练所需求预备的陈述。此刻，教师能够给出学生主张，消除学生所遇到的英言语语问题。[5]

（2）陈述

学生做出口头陈述，相互阅览小组呈交的书面陈述。教师挑选学生按次序出示陈述，并能够让学生对陈述内容进行快速反应。在这个阶段，教师也能够播映其他班级学生所做陈述的视频或许音频，让本班学生加以比较，促进学习。

（3）剖析

教师着重音频或视频文本中的相关部分，供学生加以剖析，要求学生留意本文中的明显言语特征。教师还能够就学生在陈述阶段所运用的言语加以杰出显现，并要求学生以小组方法对所显现言语内容进行剖析。

3.实践阶段

在实践阶段中，教师还能够依据学生的需求挑选言语范畴，要求学生在讲堂中发明出有形的言语使命内容，例如言语文本，演示文稿，音频或视频录制，学习者能够查看互相的言语输出内容，并供给建设性的反应定见，学生们经过操练来添加自傲，记载学习有用的言语常识点。

结语

英言语语是一种表达含义，出现信息的体系，言语的中心是互动的。为进步英言语语教育效果，教师应该为学生发明时机来运用方针言语。教师应活跃探究使命型言语教育在大学英语教育傍边的实践经验，发明相关的英语语境使命，完成学生对方针言语的需求，进步学习效果，充沛培育学生的英语归纳技术。

参考文献

[1]李耸，李杨，邱磊.在大学英语教育中施行使命型教育法的探究[J].东北大学学报（社会科学版），2006（05）：380-383.

[2]李霞.使命型教育法在大学英语教育中的使用[J].教育理论与实践，2013，33（27）：56-58.

[3]富苏苏，李荣美.使命型教育法对大学英语翻译教育的启示[J].我国劳作联系学院学报，2012，26（04）：120-122.

[4]王鑫.使命型教育法在大学英语教育中的使用[J].教育理论与实践，2011，31（24）：61-62.

[5]李金仙.使命型教育法在大学英语精读教育中的使用[J].安徽师范大学学报（人文社会科学版），2009，37（02）：244-248.

作者简介

许文婷（1986.07-），女，汉族，安徽黄山人，硕士研讨生，研讨方向：英言语语教育。