翻转讲堂app 浅谈中加教育讲堂比照

跟着常识经济时代的逐渐深化开展，教育越来越成为全世界人民一起重视的焦点问题。而近年来鼓起的出国留学热潮也引发了国人关于中西方教育好坏利害的评论。我有幸于2016年取得省政府奖学金赞助，赴加拿大多伦多大学进行沟通学习，在体会了典型北美式教育之后提出一点根据中加讲堂教育差异的个人见解。

一、教育观念的差异

1. 加拿大的教育观念

加拿大是一个多民族的移民国家，各种文明相互浸透互相学习有很强的多元文明包容性。他兼具北美教育的敞开立异和其他地区的多种特色形成了一起又有代表性的教育办法：在教育方面，加拿大重视启示式教育，特别重视特性开展和自我表现，重视培育着手操作和实践才能，而不偏重考试效果，鼓舞学生开展专长、喜好。在讲堂上，讲堂气氛活泼，教师偏重引导学生独立考虑，重视概念教育和使用。[1]

2. 我国的教育观念

相较于加拿大教育，我国更重视常识的传递，即学习的效果，咱们着重高效率的学习进程，以及对常识和威望的尊重，常识结构的构建等等。但是相对被咱们疏忽的是学习进程中咱们的所得，教师教育学生“劳心者治人，劳力者治于人”。鼓舞学生学习的动力是蟾宫折桂，是“十年寒窗无人问，一举成名天下知。”效果成为了评判学生好坏的决定性规范，这有或许形成学生过度的功利性思想而疏忽了对学习进程自身的重视。[2]

二、讲堂教育的差异

针对中加两国讲堂教育的差异，下面我从讲堂设置，教育办法，教育理念三个方面进行论述。

1. 讲堂设置：重沟通，重空气

加拿大讲堂重视思想的磕碰与沟通，包含学生内部的评论以及学生与教师之间质询与答复。首要一个显着的差异是教室的安置，典型我国教室的摆放办法是教师地址的讲台处于肯定中心位置，坐落教室的前部中心，而一切学生课桌严厉依照队伍散布顺次向后。这种格式的优势在于着重了教师的威望性，教师教授学生遵从的主次联系十分显着，有助于学生注意力的会集，但是下风在于成员之间沟通受阻。加拿大的讲堂散布是以“u”字型散布，即学生以半圆弧形的办法环绕讲台进行学习。这一摆放一方面确保了教师依然处于讲堂的中心不会导致学生注意力松散的不良结果，另一方面减轻了学生处于被迫学习位置的压迫感。这种办法给学生带来了很大程度上的思想自在，他们互相之间的联系更像是在洽谈评论一个课题群策群力提出自己主意，而非给出一个答案等候肯定威望的单一审理点评。

除此以外，加拿大重视教育空气的营建。一个十分直接的体会是在加国上课气氛要轻松愉悦得多，很大一部分原因是他们采取了多样的讲堂办法而非单一教师讲课学生抄笔记的“满堂灌“办法。比方教师鼓舞学生以”city tour”的办法去到野外真实触摸各行各业的市民去自主开掘各个地址的人文风情，这在咱们看来有些浪費时刻的小插曲恰恰对调理讲堂气氛起着至关重要的效果，”磨刀不误砍柴工“这些活动都能有效地调集学生的积极性然后确保他们更高效地进入接下来的学习之中。

2. 教育办法：重协作，重互动

现代教育面对的一个重要难题是“cooperation or competition？”，一方面在当时全球化竞赛剧烈的布景下咱们无法置身事外，而另一方面多边协作优势互补也成为了当下开展不可或缺的要素。相较而言加拿大教育把重心放在了后者。在加拿大讲堂上教师鼓舞各种办法的思想沟通，比方在提出问题后一般会给学生时刻与同桌评论，和小组成员定见提炼整合等等。除此之外安置使命的目标也常常以小组为单位，力求充沛发掘每个学生的利益，而非以一个狭窄的规范片面界定所谓好学生和差学生。令我形象十分深入的是加拿大教师常常让咱们以小组为单位做poster展现一个全新的概念，这个办法不只化笼统为详细将一些模糊的理念明晰化，并且十分表现成员内部之间的使命分工，问题霸占和思想一致等才能。这个或许是国内学生缺少的，由于咱们教师更着重学生独立学习自我反思等等，而疏忽了在信息交互效果同享的进程中发生的额定价值。

3. 教育理念

（1）重表达，重特性

加拿大教师发起的一个概念是”inquiry-based learning”，即以问题为根底的学习。我国学生存在的一个问题是不敢在课上斗胆提出疑问，更不会对教师等威望质疑。这或许遭到我国传统儒家思想里尊师重教低沉内敛的影响，可这给学习带来的结果是讲堂气氛烦闷，对一个问题的解读有很大局限性没能充沛利用各方才智对其进行多维剖析。另一个问题是咱们批判性考虑深度不行，常常习惯性参阅所谓规范答案而非提出特性化观点。在加拿大受本位主义的社会价值观影响，教师很少以非黑即白的规范判别一个答复，他们尊重每个个别的考虑办法，鼓舞你斗胆提出个人见解，具有思想的包容性。一个典例就是”brainstorming”，教师会针对一个问题让学生们进行脑筋风暴，这时候常常会有天马行空的主意呈现，这时教师肯定不会以一个教育者的姿势严厉地指出你表达的缝隙，而是面带微笑听你论述还时不时参加个人见解，学生感遭到了教师对自己主意的积极参与就更情愿大方说出自己的主意，在这个良性循环下讲堂思想活泼度大大进步。

（2）重实践，重使用

怎么进步学生学习积极性是全球各地的教育者们一起面对的难题，问题难度在于启示他们自动探究而非被迫承受。关于这个疑问多大教师的一句话让我醍醐灌顶：”teaching is making knowledge meaningful咱们常常诉苦学生缺少自主学习的精力，但是却很少反思问题的成因，是由于书本常识与日常运用的脱离，无相关性，导致了学生短期无法见到成效而抛弃了探寻常识的愿望。到了多大之后那里的教师在每介绍完一个常识点之后都会设置必定的情境让咱们把理论常识运用到实际生活中去。这一使用固化了咱们所学常识，加深了其在心中形象，效果或许比机械重复得做操练要更优。

经过以上剖析咱们能够发现加拿大教育的不少可取之处，但根据教育应该适用于不同的文明土壤，咱们不能盲目照搬而是要有挑选地学习其精华，争夺将之与咱们历史布景与价值取向相交融，培育的学生既有厚实深沉根底又有立异，而这种本土化与国际化相结合的现代化教育将是咱们日后行进的方向。

参阅文献

[1]我国教育报[J].我国教育报刊社，2003

[2]李广琴.以“学生为中心”的讲堂交互活动中教师的中介效果[J].外语教育，2005（5）.

作者信息

叶超（1995.9.17—），女，江苏姑苏，江苏省南京师范大学， 本科，英语教育