根据课程教学改革新工科人才 工科生批判性思想培育与教学改革实践

王武

摘 要：培育工科生的批评性思想，对进步工科人才培育质量，推进科技立异具有重要含义。文章从批评性思想的内在及其对工科生培育的含义动身，从开设批评性思想培育相关课程、革新教育办法与查核办法、轉变教师人物等方面论说了根据批评性思想培育的教育改革办法，旨在将批评性思想培育活跃融入与浸透到教育实践中，然后进步学生的批评技能和批评精力，进步学生的学习才能和实践立异才能。

关键词：批评性思想；工科生；教育改革

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）02-0035-02

一、批评性思想对工科生培育的含义

许多国家现已清晰地将培育学生的批评性思想才能作为政府的一种使命，要求从事批评性思想才能的研讨者精心研讨教育计划、规划课程，促进学生思想力、批评力的转化，我国虽在课程与教育方针方面没有清晰提及批评性思想才能培育问题，但对批评性思想培育问题日益注重起来[1]。有学者指出，工科生的批评性思想是其科技立异的逻辑条件和驱动力，对工科生批评性思想的培育，直接关系科技立异人才的培育质量[2]。有学者提出，批评性思想是探求、实践活动中最根本、最富有创造性的思想办法[3]。现在，工科生批评性思想缺失，现已大大影响到科技立异才能的进步，这将成为约束我国未来科技立异驱动力展开的一大瓶颈。

通常状况下，以为批评性思想由批评性精力和批评性技能两方面构成，批评性精力代表其情感意向，批评性技能代表其认知技能。批评性精力是敞开批评性思想的逻辑起点，能够打破工科生长期承受固化教育的现状，鼓舞学生用批评和质疑的眼光去看待问题，然后勇于突破依从，勇于向威望说不。批评性技能一般包含阐释、剖析、点评、推理、阐明等才能。在工科生的批评性思想培育进程中，需要对认知技能和情感意向两方面都加以重视。对工科生的培育，期望学生具有必定的工程技能才能和立异才能，这就要求学生在吸收前人常识和学习经典理论的进程中，具有批评精力，勇于移风易俗，勇于在新技能、新使用、新工艺、新产品等方面进行立异考虑和实践。要求学生具有较为全面的考虑和全体知道才能，并能进行归纳的判别和查验。要求学生能够求真务实、科学谨慎，将科学理性的思想和紧密的实践举动相结合，这些正是批评性思想所能供给的本质特征。

批评性思想对工科生培育的含义十分显着。批评性思想着重“实践出真知”，鼓舞从实践和详细剖析中获取常识和才能，对立一味认同和依从空泛的理论、单调的思想和笼统的常识，特别适合于工科生使用实践才能进步；批评性思想要求对待作业一丝不苟、仔细谨慎，这对培育工科生的科学态度，工程道德具有活跃含义；批评性思想要求常识获取来源于全面性和全体性，必然要求学生从多个层面，多个视点去剖析、考虑、查验问题，有助于完结常识交融，进步学生的归纳才能；批评性思想建议对问题进行恰当的反思性质疑，一方面，要进行相对有用的反思性质疑，有必要了解所质疑的问题所属范畴，这必然要求学生在相应范畴内研讨常识，然后比较体系地把握常识。另一方面，批评性思想着重经过团体评论、审议等办法完善思想和证明，然后能够进步工科生的思辨才能和团队协作才能；批评性思想能够启示和引导创造性思想，着重敞开思想，有助于促进学生立异认识和立异才能培育。

二、根据批评性思想培育的教育改革办法

（一）开设批评性思想培育相关课程

传统教育中多选用“灌注式”教育和“规范化”考试办法，学生评判的规范停留在“分数”上，学生成了“教育流水线上”的产品，极大约束了学生批评性思想的培育。改动传统的教育办法，把学生从“填鸭式”的教育环境中解救出来，使用新的教育手法和办法，才能够进步学生的批评性思想。批评性技能能够学会，也能够教授，因此，在批评性思想才能的体系培育中，经过开设和教育“批评性思想培育”相关课程，让学生了解批评性思想的原理，把握批评性技巧和办法，并给学生供给时机进行练习和使用，这是进步学生立异思想的一种直接办法。

（二）立异教育办法

在详细教育和实践中融入批评性思想教育，也能练习学生的批评性思想，战胜传统教育的缺乏，这是一种间接性的批评性思想教育办法[5]。一是使用对话评论式教育。这种办法源于苏格拉底的“助产法”，在讲堂教育中，经过有用设问、合理引导、活跃展开评论等办法，引发学生的好奇心，激起学生的探求热心，使讲堂“活”起来，催促学生独立考虑，自我反思，进步批评认识，进步批评技能。对话评论式教育，要求教师在课前精心预备问题，并能在讲堂上循循善诱地引导学生进入互动。反之，假如讲堂气氛调集不起来，也就失去了批评性思想培育的含义。二是选用问题导向式教育。以详细问题开端，引导学生搜集理论、考虑证明、剖析问题、批评查验并终究解决问题。教育从简略的常识教授变为思想启示、进程引导、批评总结、问题解决等进程，然后到达批评性精力展示和批评技能实践的效果。三是能够选用敞开争辩式教育。争辩能够构成批评倾向，经过展开争辩式教育，鼓舞学生从不同视点看问题，延展学生的常识域和视角，一起经过敞开式争辩，鼓舞学生站在各个视角看问题，确保思想发散和考虑继续，经过不同视角的优缺点批评，逐渐建立起批评性思想在探求中的位置。这种敞开式争辩，有助于将问题置于跨学科环境下，然后打破学科壁垒，完结常识贯穿。此外，自我点评作业法、火伴教育法、翻转讲堂等办法，也在学生批评性思想培育方面起到了活跃效果。

（三）革新查核办法

除了对传统讲堂教育进行改革外，还要采纳多元化的查核办法，确保批评性思想培育有一个好的落脚点。传统的“规范答案”常识化查核办法无法确保工科生进行批评性考虑和探求式学习，相反，学生被捆绑在“规范的笼子里”，死记硬背常识点、依照进程解题，考前突击要点，分数决议全部，彻底不利于学生的批评性思想培育。作为工科生，能够采纳敞开性、使用性、才能性和立异性的查核。比方，在讲堂教育后，鼓舞学生对整个讲堂教育进行即时性反思点评，学生对自我表现、参加度、收成和缺乏等进行及时点评。在争辩式教育活动后，学生能够对自己的思辨进程、思想开阔度、常识面等方面进行点评。教师从教育活动展开的全体效果进行反思，并构成进程进行操控和改善的定见。对传统查核办法进行改革，比方在考试中增加了片面规划型标题，不设置规范化答案，让学生充分发挥自己的想象力，培育学生的立异思想；选用项目驱动查核办法，让学生完结一个实践项目，分阶段查看项目发展状况并打分，强化了进程性查核，依照项目完结质量进行评判；凭借实训生产线，为学生供给一个实践着手的作业实景，让学生自己着手，完结装置、规划和调试，并经过接线质量，设备运转状况等进行查核点评；引导学生展开立异练习项目和课题，进行自主立异，对学生立异才能和立异精力进行考察等。选用杰出使用性、才能性和立异性的查核办法，引导学生在实际国际中发现并解决问题，培育其批评性思想。

（四）改变教师人物

在批评性思想培育进程中，必定要注意教师的人物改变。教师要给予学生必定的自主权，但也不能彻底任其自然，教师在教育进程中有必要充分发挥教练和练习员效果，完结引领、互动与辅导相结合[6]。教师要结实树立起批评性思想培育理念，把握相关理论和技能，充分预备批评性思想练习并付诸讲堂教育中。教师在学生才能培育中，要耳濡目染地向学生浸透批评性思想和认识，让学生认识到培育批评性技能的必要性、可能性，鼓舞学生有认识地培育批评性思想，并逐渐转化为学生的自觉举动。在展开批评性思想教育进程中，教师有必要和学生进行有用的交流，将教育理念和进程组织奉告学生，让学生认识到批评性思想培育的重要性。在学生理解教育规划意图和教育进程的状况下，进行针对性的练习，使思辨练习活动不流于办法，更易表现教师作为学习引领者和辅导者的效果。

三、结语

批评性思想有助于打破工科生长期承受固化教育的现状，鼓舞学生用批评和質疑的眼光去看待问题，然后勇于突破依从，移风易俗，十分契合工科生的培育方针。开设批评性思想培育相关课程，让学生了解批评性思想的原理，把握批评性技巧和办法，直接进步学生的批评性思想和立异思想。加强教育改革，引进对话评论式、问题导向式、敞开争辩式等教育办法，活跃选用多元化查核办法，改变教师人物，充分发挥教师在批评性思想培育中的引领、互动和辅导效果，在教育实践中不断进步学生的批评性思想，打破传统固化教育的桎梏，着力进步学生的立异才能，进步工科人才的培育质量。

参考文献：

[1]陈振华.批评性思想培育的办法之争及其启示[J].高级

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[2]叶立国.科技立异导向下的理工科大学生批评性思想培

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[3]董毓，刘玉.将批评性思想引进国际化课程，培育立异型

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[4]戴维·希契柯克；张亦凡，周文慧译.批评性思想教育理

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[5]刘艳，朱昌平，朱金秀.选用火伴教育法培育学生的批评

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[6]朱叶秋.“翻转讲堂”中批评性思想培育的PBL办法构建

[J].高教探究，2016，（1）.