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小班言语教案:知道小手 浅析幼儿言语教育活动中发问的有效性战略

点击:0时间:2019-05-08 19:06:33

刘小艳

摘 要:发问是言语教育活动中师幼互动的首要方法。在言语教育活动中,教师经过教育规划,引导幼儿触摸优异的儿童文学著作,感触言语的丰厚和美丽,承受文学熏陶和品德教育。在特定的教育实践中,怎样有用地施行言语教育活动是教师不断考虑的问题。本文以言语教育活动中的发问为切入点,结合当时言语教育中发问存在的典型问题,提出有用发问的战略。

关键词:言语教育活动 有用发问 战略

一、言语教育活动中发问存在典型问题

1.发问过于关闭,不具敞开性

在幼儿园言语教育活动中,许多教师规划的问题类型较为单一,关闭式问题多,敞开式问题少;解说性问题多,操作性和演示性问题少。因为教师教育经历缺乏,忽视了幼儿言语创造性思想开展,在言语教育中怎样规划发问不清楚,所以许多教师习气在教育中规划许多的关闭性问题,直接表现为忽视幼儿的主体位置,为完结教育规划而发问。关闭性的问题相较敞开性问题更简略,答案仅有,应尽量削减一些非此即彼的问题。

例如,在依据故事《狮王拔牙》规划的教育活动中,教师问“狮王的牙齿是谁弄掉的?”还有许多比方“好不好呀、是不是、对不对”等,并非真实意义上的问题。关于这类问题,幼儿不加思索能快速的答复,却没有进行考虑,缺少质疑和认知抵触。教师以简略的团体应对替代幼儿深化的思想活动,构成幼儿思想的“虚伪生动”,然后影响幼儿学习的积极性及思想能力开展。

这种做法表现了教师在规划问题时的一种倾向及教育理念,即注重幼儿常识的取得,忽视幼儿幻想、思想能力的培育以及情感体会的取得。

2.发问过于琐碎,缺少层次性

在规划教育问题时,许多老師对问题的效果认识不清,存在着设问缺少层次、整合不行、要点不杰出的现象。首要表现为发问多而琐碎,问题与问题之间缺少逻辑联系,没有从易到难、按部就班的进程。

例如,在依据故事《猜猜我有多爱你》规划的教育活动中,教师引导幼儿感触兔宝宝与妈妈间情感开展的头绪——母与子分别用各种动作表达对对方的爱。假如教师在每个环节都问幼儿“小兔子用什么动作来表示爱,妈妈又是怎样答复的”,尽管幼儿能给出答案,但发问没有层次性,且不能进一步剖析“爱”的主题。

因为缺少对问题层次性的了解,课堂上简单发作“随口而至”的问与答。这种碎片化的答复没有美感与张力,成为幼儿创造性思想开展的阻止。并且过多且过于琐碎的问题会削减幼儿发现与体会的时机,导致幼儿被迫跟从。

3.发问表述抽象,方针性不强

教育中的发问有必要围绕着教育方针来规划。在言语教育活动中,有些教师因为没有了解教育方针及重难点,在规划发问时难以把握问题的指向性,导致问题和幼儿的答复违背教育方针,然后构成无效发问。

例如,在言语教育活动“我的妈妈身手大”中,活动方针为“知道妈妈会做许多事,激起爱妈妈的情感”。在激趣环节,教师将发问规划为“你的妈妈长什么样”,一个孩子描绘“妈妈长得美丽,爱装扮”。教师持续诘问:“妈妈在哪里爱装扮?”孩子答复“烫头发、头发长长的、化装”等。一石激起千层浪,孩子们纷纷议论开了:“我的妈妈也爱美丽,她喜爱穿花裙子、涂口红、穿高跟鞋”。成果整个活动违背了活动方针,变成了谁的妈妈美丽、怎样装扮自己等论题,显着与原先预设的方针相饽。此类问题与教育方针的联系并不亲近,点到即可,不然教育必然违背预设轨迹,无法到达方针。

此外,部分教师的发问尽管指向教育方针与要点,但表达不行清晰。比方“听了这个故事你有什感觉”“春天到了,树叶都怎样了”之类的问题,内容触及规模比较广,表述含糊,不利于幼儿给出精确的答案。幼儿常常感到莫衷一是,即便教师重复发问几回,幼儿也难以作答,自信心和积极性遭到冲击。

二、进步言语教育活动中发问有用性的战略

1.敞开式发问,拓宽思想

《幼儿园教育辅导大纲(试行)》中指出:活动中教师的发问应该是敞开性的,要为创设宽广的自主探究和幻想的空间,激起幼儿叙述的积极性,拓宽幼儿的思想。

首要,敞开性发问可以激起幼儿自动考虑。在言语教育活动的发问规划中,教师应尽量防止向幼儿提出答案清晰或有显着倾向性的问题,因为幼儿往往会推测教师的意图作答。久而久之,幼儿会构成依靠教师暗示的不良思想习气,遇到问题不再积极考虑,而是推测“教师期望我怎样答复”“怎样答复,教师才会喜爱”。例如,在“聪明的乌龟”教育活动中,教师需求引导幼儿拓宽经历,说出“狐狸要吃掉乌龟,乌龟该怎样办呢”。假如问幼儿“狐狸最终吃到乌龟吗?”,就难以引导幼儿进一步的考虑,幼儿叙述的也很少。因为答案具有仅有性,幼儿只会沿教师的思路考虑,不利于主观能动性的发挥。假如选用文学性言语,奇妙运用“乌龟协助青蛙逃离了风险,乌龟它用什么方法逃离了狐狸要吃它的风险?”来引导,幼儿会结合乌龟是两栖动物这一特色和硬硬的壳给出丰厚的答案,远远超出教师的预设规模,由此将幼儿“最近开展区”奇妙地转化为“实际开展区”,使幼儿的日子经历得到进一步的进步。

其次,敞开性发问有助于幼儿幻想力的培育,爱因斯坦说过:幻想力比常识重要,因为常识是有限的,而幻想力归纳着国际的全部。在言语教育规划中,教师若将“怎样说的、怎样做的”之类的问题,改“会说些什么?或许怎样做?假如是你,你会怎样做”等,幼儿的答案就不再局限于故事的本身。他们可以凭仗日常日子中的堆集,进行斗胆的幻想。例如,在“七色花”教育活动中,当幼儿了解著作内容后,教师向幼儿提出这样的问题:“假如你是珍妮,你会用花瓣做什么?”这一问题使幼儿很快进入人物,有的说:“假如我是珍妮,我就说给小花瓣说飞呀,飞呀,带我去到月球上”,有的说:“假如我是珍妮,我会用花瓣让患病的奶奶快点好起来,不再患病”,因为问题带有显着的敞开性,没有仅有的答案,不受言语和情节的约束,因而可以充分调集幼儿的主观能动性,使他们依据自己的日子经历说出设想的情节激起幼儿的想

象力。

2.递进式发问,表现层次

幼儿的认识水平具有必定的局限性,因而在言语教育活动,教师都有必要严厉遵从按部就班的准则进行教育。发问式教育的使用尤其要注重按部就班,即问题的提出有必要具有清晰的层次性。详细来说,教师可以依据幼儿的认知水平缓心思状况,由易到难、科学地规划问题的梯度,构成递进式的提問,初问粗浅,待幼儿正确答复后,再进一步加深,进行一般化、抽象化发问,逐渐到达预设的意图。依据系统论的观念,“任何事物越是有序,其效能越高”。因而,渐进性、层次性的发问能防止低效或无效发问的发作,既靠近幼儿,又能启示幼儿有逻辑地考虑问题,然后进步问题的有用性。

例如,在倾听故事《秋天》后,教师先向幼儿发问:“秋姑娘来了,咱们周围发作了什么改变?”小朋友好好想想,教师重复发问幼儿陷入了缄默沉静状况。教师比较机敏,所以,换成了一种发问方法:“秋姑娘来了,小花、小草、小树都有什么改变?”“温度什么改变?”“咱们穿着装扮和夏天有什么不一样?”这下,气氛立刻被调集起来,幼儿说出了秋天里周围事物和本身感官的许多改变。由此,教师把一个难度、比较抽象的问题转化为若干个详细的问题,由浅入深地发问,带着幼儿层层剖析,然后感触时节的改变与特征。

3.方针式发问,捉住要点

在规划发问时,教师首要要清晰活动的方针与进程,使发问服务于方针,有清晰的引导性。因而,教师应当了解言语教育活动的内容,并紧紧围绕教育意图规划发问,表现教育的重难点。所谓要点,就是幼儿应该把握的内容,教师要对与要点有关的问题、词语重复设问,使幼儿真实了解和把握,然后坚持思想的条理性、连续性和稳定性,并为幼儿进一步回答相关问题奠定根底。

例如故事“小老鼠的魔棒”教师在引出故过后先发问:“猜一猜小老鼠和它的魔棒会发作什么事情呢?”之后,到开展环节进一步发问:“小老鼠的魔棒有哪些魔法?”到完毕部分,教师发问:“小老鼠用魔棒怎样协助小动物的?”这样的发问可以紧扣教育要点和难点,与教育方针紧密结合、相得益彰,具有引导性和启示性,有助于活动方针的到达。

此外,教师的发问还要考虑幼儿的年纪特色和认知水平,使问题具有必定的引导性,防止无效的发问。例如在“小蝌蚪找妈妈”教育活动中,教师将“故事中都有谁?小蝌蚪都问了哪些动物?他们是怎样说的?最终小蝌蚪找到妈妈了吗”,调整为“为什么小蝌蚪问了那么多动物都没有找到妈妈?你从什么地方看出来的?为什么会有这样的成果”,不仅能引导幼儿从直观形象思想向抽象思想过渡,并且加深了其对问题的了解。

言语教育活动中的有用发问,建立在教师精心规划与幼儿创造性考虑的根底上,是经过师幼的有用互动发作效果的。它反映了教师对活动的审视和反思,以及对幼儿的重视和了解。发问技术的进步是一个逐渐堆集的进程,教师要长于从教育遇到的困难中发现缺乏,从教育理论中罗致养分,在教育实践中见机行事,不断对自己的教育规划进行反思、剖析和改进,不断优化本身的发问行为,加强师生互动,尊重幼儿的情感表达与言语表达,然后使本身的发问技术得到进步与改进,促进幼儿全面、健康开展。

标签: 幼儿 教师 语言
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