信息化教育形式汪基德 中职计算机教育中“分组协作式”教育形式的探求

徐秋菊

摘 要：推行分组协作式学习办法，使学生在校园中能养成杰出的学习习气，训练他们的动脑着手才干，必定使他们走上社会后能很快习惯工作岗位的要求。本文通过对分组协作式教育办法的知道与了解，结合核算机教育，从立异教育、以学为主的教育战略等视点，探求了依据分组协作式教育办法在实践中的使用。

要害词：分组协作式教育办法 分组 协作 实践

核算机是一门实践性很强的科学，旨在对学生的核算机使用水平进行培育，以便使学生更好地习惯社会的工作需求，为往后的工作打下坚实的根底。而在核算机教育中，选用分组协作式教育办法能够加强学生的沟通与沟通，能够进步教育质量。。通过实践，笔者以为选用用分组协作式教育办法对核算机的教育将起到事半功倍的作用。[1]

一、分组协作式学习的意义

分组协作式学习是指在班级授课的状况下，充分使用现有的教育资源，按必定的规则将学生分红若干个学习小组，通过小组的办法来打开协作学习。通过学生的协作性学习，充分调动学生做学习的主人，从而使学生得到全面开展的一种教育办法。分组是一种安排办法、体现办法和办理手法，而协作式学习才是该教育法的精华.分组是为协作学习效劳的，协作学习是达到教育方针的要害。

分组也是很要害的环节是根底，小组的人数不宜过多，控制在5-8人为最佳，并且分组要坚持同组异质的准则，也就是不能够将程度好的分为一组，或许将根底差的分为一组，这样不光使分组协作学习的功率大打折扣，还会影响学生的活跃性。也就是要进行均匀分组，使小组的实力相对均衡。[2]

现代教育观念着重教育要以学生为本，倡议学生自主学习、协作学习和研讨性学习.其间自主学习体现了一种特性化的学习，是后两种学习的根底；而协作学习是指学生以多人为单位分组协作学习，培育协作精力和进步学习的功率.在协作学习过程中，个人学习的成功与别人学习的成功是密不可分的，学习者之间坚持和谐的联系和相互协作的情绪，同享信息和资源，一同担负学习责任，完结学习使命.与自主学习比较，协作学习更有利于促进学生高档认知才干的开展，更有利于学生健康情感的构成.协作学习和自主学习实际上密不可分，自主学习是协作学习的条件，协作学习又会促进自主学习

二、依据分组协作式教育办法的实践

以笔者教的核算机专业课程《Flash动画制造》为例。有两个教育班，核算机三班和核算机四班，核算機四班使用了这种教育办法，教育办法施行过程如下：

1. 先了解，后分组

在分组协作式学习办法中，小组是其间的基本单位，是师生之间、生生之间沟通的载体，因而小组分组的合理志否，会对教育办法有着直接的影响。因而，在教育之前，进行科学的分组十分必要。首要对全班同学进行一次根底常识的测验，把握学生的学习水平。然后要求学生交一份书面的个人陈述，包含：个人的性情、喜好、喜好，对这门课程的喜好程度；喜爱什么样的教师，要求教师怎么教授这门课等，依据这份陈述和测验成果把学生分类编组，每组6—8人，一个班级大约分5—6个组，每组有一名组长，两名副组长，学生按好、中、差调配分隔。

2. 实训室小组协作学习

笔者这门课每班周课时6个学时，分三次上课，两次机房上课，一次教室上课。每次上课前教师把本次要讲的常识点提早录成微课发给学生。让他们提早预习。机房上课时，按分好的组分配机器，准则是一个组的同学接连坐在一同，便于相互沟通和学习。讲堂上教师依据学生微课的学习状况答疑、引导。这大约要用整个学时的三分之一学时。然后把新授的内容放进使命中，给每组分配使命，使命是相同的，让他们自己操作完结使命。实施组内协作、组间竞赛的学习办法。教师巡回教导，在使命完结的过程中学生就学习和操作了新授的内容。上完课，要求学生写一份实习陈述，总结这次操作过程中遇到什么问题，是怎么处理的。两次机房上课的程序是相同的，仅仅所授的内容不同。[3]

3.教室小组评论与点评辅导

（1）小组评论答疑。

这一个环节是最要害的，是分组协作式教育办法的充分体现，是对常识的总结和进步，也是学生在实践后对所学常识的体系和进步。教师首要概述两次机房教育课上所教育的内容，然后按分的组进行评论，评论内容包含：（1）每个组对教师教育的内容，有不会的或不行理解的或有什么疑问能够提出（2）在机房操作过程中遇到问题没有处理的能够提出。（3）在操作过程中对教师给出的使命有新的办法和见地也能够提出。下一步，给学生留出十几分钟的评论时刻，评论完后以小组为单位把问题提出来，每个小组每个组员都要有时机提出问题，由组长、副组长安排分配。某小组既便和其他小组问题相同也要提出来，让教师参阅。教师把问题分类概括，对评论火热和发问题活跃、勇跃的小组和成员进行表彰，特别是差生更是要鼓舞。最终教师逐个解说学生提出的问题，特别是发问会集的问题，阐明大多数学生没有把握好，教师要进行详细的解说。这样一次课下来，教师和学生都是严重和充分的，充分调动了学生学习的主动性和团队协作精力。[4]

（2）合理的点评辅导。

最终教师要对学生的著作进行点评，指出著作的长处与缺乏，并对体现优异的小组进行鼓舞表彰。这样能够激起学生的学习热心，进步核算机教育的功率。

4.分组协作式教育办法和惯例教育办法教育作用比较

这种教育办法的测验教育和本来的教育办法比较，有以下几种长处：

1.学生学习活跃性高。本来在机房上课时，有些同学不听课，操作时玩游戏、听音乐等，教师很难阻止，现在这些现象没有了。

2.学生的团队精力增强。不管机房分使命操作仍是讲堂的评论，每个小组的成员都很投入，你学我帮，谁都不肯落后。

3.带动了学困生。这种教育办法发明了一个互帮互学的学习空气，本来根底差的学生也变仔细了。

4.学生的学习成果进步明显。通过上表的比较能够很明显的看出。

三、通过一年多的实践关于这种教育办法需求留意的问题

1.这种教育办法着重了学生学习的主体性，并不能以为教师的使命就减轻了，其实教师的责任不光没有减轻，反而加剧了，由于教师不光要对任教科目内容融会贯通，随时答复各类学生提出的各种问题，并且还要为学生创设学习的情形，培育协作学习的气氛。

2.多使用鼓舞机制。要增强学生的自信心，多表彰少批判，特别是对待成果暂时落后的学生，更是要以鼓舞为主，要尊重学生，不损伤他们的自尊心。

3.引导学生提出问题，教师应鼓舞学生多发问题，长于用不同办法组合考虑，维护学生的好奇心和想象力，鼓励学生的立异热心，促进学生特性的开展，以利于培育学生在未来职业生涯中的习惯才干和立异才干。

4.实施动态组合。分组后，各组成员并不是原封不动.每隔一段时刻，通过检测剖析后，对各组成员及各组的正、副组长作单个调整，确保分组愈加合理.

任何一种教育法都不是包医百病的灵丹妙药，依据分组协作式“问题处理”教育办法也不破例.它只要和详细学科的特色，教师的教育风格相结合，才干发生应有的教育作用.

参阅文献

[ 1 ] 施良方， 崔允郭.教育理论： 讲堂教育的原理、战略与研讨[ M] .上海： 华东师范大学出版社， 1999.

[ 2 ] 王春国.探求分组协作式学习在中职核算机教育中的使用[j].黑龙江科技信息，2016（18）：175.， 1999，（ 3） .

[ 3 ]张涛.中职核算机教育中分组协作式学习的使用浅探[ J] .电子测验，2015（12）：62-64 .

[ 4 ] 郑永柏 多媒体辅佐教育的新办法协作学习[J] 核算机国际，1996（4）；35-37