小学语文个性化作业 例谈小学语文教育中的个性化阅览战略
吕小华
摘 要：阅览的进程是阅览个别的感悟和体会进程，是一种再发明，它带有激烈的特性特征。长期以来，阅览进程的一致要求、齐截的辅导，压抑了学生的特性的开展，忽视了学生的特性差异和学习潜能，使阅览教育缺少灵动和气愤。新课程理念倡议特性阅览，研讨小学语文的特性化阅览是每个小学语文教师面临的重要课题。
要害词：语文教育 特性化阅览 战略
阅览是学生的特性化行为，不应以教师的剖析来替代学生的阅览实践。应让学生在自动活跃的思维和情感活动中加深、了解和体会，有所感悟和考虑，遭到情感熏陶，取得思维启迪，享用审美趣味。要珍爱学生共同的感触、体会和了解，不应以教师的剖析来替代学生的阅览实践。下面结合教育实例谈谈小学生的特性化阅览战略。
一、教师主导学生主体
教师主导不行少。阅览活动中学生的自主性并不是一味地要教师抛弃对阅览活动的主导作用，在学生的特性化阅览中，教师必定要注意坚持自己的主导作用，注重学生的阅览审美经历。由于学生自我经历的局限性，特性化阅览中不免会有一些不正确的了解，乃至是荒唐的当地，对学生的这些体会，教师则要多一些尊重，多一些沟通，要给学生打开心扉说主意的空间，加强师生、生生之间的沟通，从中了解学生的了解办法、水平，给予引导纠正，发挥教师的主导作用，引导学生构成正确的审美观。如学习《爱迪生》时，有学生以为爱迪生很傻，在火车上做试验，车长打聋了一只耳朵，硫酸差点烧伤眼睛也还做试验。教师就应发挥主导作用，让学生了解爱迪生为什么在如此困难的环境下还坚持做试验，引导学生构成正确的观念。此外，在阅览活动中，还可引导学生勇于质疑，不迷信阅览文本和教师，多从不同的视点考虑，进步学生的特性化阅览质量。
学生主体尤为要害。在进行特性化阅览时，要充沛尊重学生的挑选，留给学生自在挑选的“度”。学生依据自己的学习根底和阅览喜好，自主挑选阅览内容，在特性化阅览中激起喜好，体会高兴，构成独到见地，开展阅览特性，进步阅览水平。如《美丽的小兴安岭》一课，写了小兴安岭一年四季的美丽风光。教育时可让学生自主挑选描绘某一时节的天然段来读，这样把长课文化成短课文，学生更简单阅览和了解课文内容，学起来就不会感到费劲，更情愿学。又因学生常识水平纷歧，喜好、喜好、体现也不同。因而，在教育中有必要尊重学生的特性差异，让学生用自己以为最佳的办法进行学习。当学生自主挑选自己喜爱的学习办法，阅览时就会学得自动、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享用而不是被逼的苦楚和无法。当然，学生在特性化阅览中会有各式各样的体会，也必定期望和他人沟通、共享自己的见地，体会成功。所以要躲避单一的师生沟通，鼓舞学生自主挑选沟通办法，或和教师沟通，或找好同伴沟通，还可回家和家长沟通等。在不同的沟通中，观念彼此磕碰，增进了解程度，就完成了对课文全面、深化的了解与掌握。
二、营建杰出特性空气
改动传统阅览课上教师滔滔不绝的叙述布景、介绍作者、剖析课文等办法，想方设法营建宽松的教育环境，给学生充沛的阅览时刻，让学生正确地读课文。在深化阅览时，要留足时刻让学生调集各种感官，读出感觉，读出滋味，读出情味。学生在杰出的特性化阅览空气中，才干活跃去考虑、掌握、剖析和赏析课文，使阅览成为个人化的行为，只要学生自动、自在地特性化阅览，才干构成自己共同的阅览感触。如学习《桂林山水》一文，当学生挑选学习漓江的“水”这部分时，教师问：“你预备怎样去领会漓江水的特色呢？”学生提出了很多好办法：有抓要点词句赏识，有读文看图赏识……然后让学生挑选合适自己的学习办法去赏识漓江水的特色。这样，给予学生充沛展示自己才干的时机，学生学得活跃自动，读书功率也高。
三、尊重特性体会沟通
特性化阅览还需树立师生、生生之间进行相等的对话互动空气，摒弃满堂灌、一言堂的教育办法，充沛利用多种教育手法，营建杰出的阅览与沟通方法，引导学生自主探求，建构师生、生生相等对话认识，使学生在一种自在调和的空气中深化体会，各抒己见，宣布见地，张扬特性。在自主挑选合适自己的阅览办法，或朗诵，或争辩，或着手操作，或进行游戏扮演，调集多种感官，全方位地感触并了解阅览材料所包括的信息与含义，然后取得共同的体会，生成和发明新的含义。比方《海上日出》，引导学生感触海上共同而壮丽的现象，假如让学生挑选自己喜爱的办法描绘自己看到的、幻想中的日出现象，或口述、朗诵，或依据海上日出的录像材料，设置一个旅游情形，让学生当一回导游，写一首幼嫩的小诗，画一幅海上日出图……这些特性化的沟通就或许激活学生各具颜色的才智，挑选其一，自在演绎，纵情展示特性，沉着开释潜能。
四、情感融入特性的对话
任何读者对文本的了解都不彻底等同于著作本来的含义，不同读者面临同一著作所了解到的含义都不行能彻底相同。所谓“有一千个读者便有一千个哈姆雷特”。当读到一篇感人的文章或一个动听的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤。那是由于阅览者带着激烈的阅览主体的特性特征，阅览时融进了自己共同情感、了解和体会。因而，教师要善于引导学生与文本进行特性化对话，注重学生情感的融入，让学生愉悦地读，高兴地读，从中感悟作者的思维感情，与作者心灵交汇，发生共鸣，让学生享遭到审美的趣味。如读了屈原，就会感到自己的低微；读了陶渊明，就会感到自己的势利；读了李白，就会感到自己的狭窄。这种对“低微、势利、狭窄”的自责心思，就会与文中屈原、陶渊明、李白的“崇高”、“恬淡”、“旷达”发生“反观”效应。学生在文本中有声、有色、有思维、有神韵的言语国际里恋恋不舍，透过美的言语窥见了美的心灵国际。不知不觉中，学生就会发现自己变了，变得比昨日更才智、更仁慈、更宽恕，变得比昨日更杂乱也更单纯，更聪明也更单纯。
总归，特性化阅览是学生凭借文本与作者对话的进程，学生在阅览时得出的定论有时不免有不大老练或不行完善的当地，乃至包括过错。教师不要容易去否定，要多一些尊重，多一些沟通，要学会“容错”，给予学生犯过错的权力。让学生认识到“与其重复一句正确的话，还不如试着说一句过错的话。”然后培育学生的发明认识和探求才能，让学生学会从不同的视点看问题，学会用自己的頭脑去考虑、倾听不同的声响，才智各式各样的观念，然后进步学生特性阅览的才能。这对学生未来的学习、日子、作业都是大有裨
益的。