探寻经典 经典，办法的探寻
柴鹏飞
（咸阳市试验小学 陕西咸阳 712000）
摘 要：在不断的探寻中，我逐渐悟出了一些教育办法，愿与同仁们共享。笔者以《桂花雨》为例，讨论经典文章的教育中应留意的办法。以点带面，寻求同主题文章的扩展阅览，培育学生在吟诵中领会情感、领会内容的才能。
关键词：经典 吟诵 幻想 扩展
悉数皆是缘。曾不经意间看了一部改编自琦君小说的电视剧《橘子红了》，這应该是第一次听闻这个作者。本着对原著的猎奇，便仔细阅览了一遍，这才对其的写作风格有了粗浅的了解。淡淡的烦恼，温馨中透着幽思，似一缕春风随处可见。她的著作在不一起期咱们都能看到“怀旧风”，怀旧的情怀，这与林海音的《城南旧事》有着殊途同归之处。
再次与其有所触摸，则是作业后的事了。苏教版四年级的讲义，一篇改动后的《桂花雨》，如逢故友。因受众的不同，内容有所改动，读起来朗朗上口。但琦君的风格仍旧，往常无奇、清淡朴素的言语娓娓道来，意蕴深远。素雅的笔调让咱们重拾幼年的无邪，那落英缤纷的桂花雨，偎依在母亲身边的摇花乐，对幼年日子的思念……当我与孩子们共学此文时，一个“真 ”栩栩如生，如同这些事都是你亲身经历的相同，无不让你坠入回想的漩涡，去思索家园留给你的印记。
那怎样解读经典呢？所谓的经典，不只表现在情节和言语上，也表现在人物的形象上。咱们要引导学生从多种视点品尝人物，读出自己对人物的个性化了解。
一、朗诵，敞开感悟之旅
朱熹曾说：“读得熟，则不待阐明，自晓其义也。”进步读的质量就非常重要了。没有“质”，只是就是不断扩大“量”罢了。不盲目，带着问题去读，做到每读一次都有意图，不白读；选好读的要点，挑选有助于词句练习的、有助于发掘文章宗旨、有利于领会作者爱情的要点来读……读得时分，能够默读、自在读、引读、范读、生生互读等方法来进步学生的朗诵水平。他们读得充沛、读得精彩，就能读出自己的实在情感，从品赏朗诵到领会内在就信手拈来了。
单就标题而言，自身就为读者营建了一个充溢画中有诗的美丽图景。它就像一个甜美的梦境，让读者似乎置身于满是桂花的树下，闻着桂花香，感触桂花落在全身遍地。“摇桂花”对我是件大事，所以教师缠着母亲问“妈，怎样还不摇桂花呀！”孩子读着读着，那种对大人的羁绊赖皮特色便表露无遗。师生互读，学生便把作者喜爱摇桂花的姿态展示的酣畅淋漓。
二、幻想，插上腾飞之翼
《语文课程标准》指出：“在开展言语才能的一起，要开展思维才能，激起幻想力和发明潜能。”在谈及“桂花雨”的部分，通过前面的烘托，这桂花雨纷纷扬扬飘落的场景唤起了学生诗意的幻想力，引起身心的共识。联想雨落在头发、脖子的情形，进而考虑假若你是小琦君，你能听到什么，看到什么，闻到什么？学生在这朗诵品尝中打开抱负的翅膀，厚实的进行着言语文字的练习。最终再带着这种感触，回到课文中，铺开自我，喊得入境，做得浑然天成。
三、情感，助力提高之美
毋庸置疑，思乡是此文的基调。白居易有云：“感人心者，莫长于情。”作者在回想“摇花乐”的一起，心中更滋生了一种“思乡苦”。同样是桂花，母亲常说“这儿的桂花再香，也比不上家园宅院里的金桂。”母亲每年都闻着桂花的香气，重视桂花，收成桂花，领会着奉送桂花的高兴，吃着桂花做的食物，喝着桂花茶。桂花，已充盈她日子的悉数空间。家园宅院里的这棵桂花树，是唯我的，是母亲日子甚至生命的一部分，还会有什么能够代替它呢？母亲心念的其实是家，是故土，是顾虑。桂花其实是没有差异的，而母亲已不是在用嗅觉区别桂花，而是用情感在体会它们。一亲一疏，感觉天然就爱憎分明了。从中，咱们不难看出，家园在母亲心中的重量。作者想起故土的桂花，想起故土摇桂花的幼年趣事，想起它所想念的悉数。故土的桂花，是和作者幼年的高兴连在一起，这已植进了她的生命，这才是难忘故土桂花的真实原因。摇桂花越是高兴，桂花雨越是纷纷扬扬飘落下来，越阐明琦君心里的思乡苦，就像那纷纷扬扬的桂花雨相同绵延不断。正如琦君母亲所言，与“月是故土明”千篇一律。
《桂花雨》这篇课文标题给人以许多夸姣的遥想，桂花雨是留在作者回忆中关于故土 的最夸姣、 最诱人的一个形象。了解了琦君的《桂花雨》，了解了琦君的思乡苦。咱们更应抓住时机去阅览些同主题的文章，去探寻不同文人笔下异样的情怀，去品读文学著作，领会情感的改变。
中国文化源源不绝，其间经典之作更是举目皆是，合适各个年纪孩子阅览的文章也不计其数。笔者在此文中仅以“思乡”主题的经典著作为例，打开探求。同法，咱们能够进行相关扩展阅览，让孩子在同主题的文章中去寻觅归于自己的“哈姆雷特”，在浸透和整合中开阔视野，打开幻想，领会内容。
参阅文献
[1] 课题《经典美文与语文课堂读写教育研讨》（《文苑》杂志社）
[2] 潘新和。阅览重于日子.中学语文教育参阅，2008（435）
本论文为陕西省教育科学规划课题，《小学语文微型课程经典篇目规划研讨》的阶段性效果。课题编号：XDKT3167。