培智校园自闭症校本课程 培智校园自闭症教育艺术恢复课程开发的研讨与实践

蒋姿+陈鹤

摘 要：培智教育中自闭症学生日益增多，我校根据自闭症学生的特色，根据《全国培智校园义务教育校园课程设置计划》，以“艺术恢复、潜能开发”为中心，根据多元智能和“最近开展区”理论，开发了以非洲鼓、尤克里里等的音乐恢复课程和以绘画、剪纸等为主的美术恢复艺术课程，协助他们安稳心情，有用发掘在音乐、美术等艺术方面的潜能，进步习惯社会的才能。

关键词：培智校园 自闭症教育 艺术恢复课程

一、课程开发的研讨布景与含义

跟着随班就读作业的深入开展，培智校园接收的教育目标中自闭症学生越来越多，他们普遍存在以下问题：① 心情不安稳，有时会呈现自虐、自伤等现象。② 注意力不会集，自制力差，具有刻板行为。③ 自由散漫，短少沟通交流，爱好狭窄，社会交往才能差。

跟着很多自闭症学生的融入，本来培智校园开设的感统、蒙氏、运动等恢复课程，难以满意他们恢复的需求。为了更好地对自闭症学生进行艺术恢复教育，发掘他们在音乐、绘画艺术方面的潜能，促进他们更好地开展，我校根据全国2007年公布的《全国培智校园义务教育校园课程设置计划》，进行了艺术恢复课程的研讨和实践。[1]

二、课程开发的基本思路

1.理论根据

（1）多元智能理论

加德纳提出的多元智能理论以为智能是人在特定情形中解决问题并有所发明的才能，每个人都具有八种首要智能：言语智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、天然调查智能。根据加德纳的理论，我校在开展自闭症学生各方面智能的一起，发掘每一个自闭症学生的潜能，能够根据学生本身的特色，开设方式多样的艺术恢复课程，进步恢复教育的质量。[2]

（2）“最近开展区”理论

维果斯基提出的"最近开展区"理论指出了儿童认知开展的两种水平：实践的开展水平和潜在的开展水平，也就是经过教育所取得的潜力，两者之间的差异就是最近开展区。他以为教育应该走在开展的前面，引导开展。学生的潜能是无限的，在教育规划中充沛开发其潜能，让其得到更好的开展。

2.课程的开设

我校自闭症教育的艺术恢复课程包括音乐恢复、美术恢复。其间音乐恢复首要开设了唱游、非洲鼓、尤克里里等乐器操练和舞蹈操练；美术恢复开设了绘画、手艺、泥塑、剪纸等课程。见下图：

（1）唱游：行将音乐、游戏与感觉统合等有机结合，经过音乐教育、音乐游戏培育和开展学生听觉、节奏感和音乐感触才能，补偿自闭症学生的认知缺点、进步动作调和才能，促进自闭症学生身心调和开展，详细能够从以下几方面着手进行教育。

① 认知音阶，让学生按身高高矮摆放，别离拿上对应音符。

② 球的游戏，操练学生节奏感一起对触觉与手臂大肌肉进行操练。

③ 将色彩与左右的认知融入音乐游戏，让学生在音乐情形中强化色彩与左右的认知。

④ 节奏操练与本体认知相结合。

（2）非洲鼓：非洲鼓是西非曼丁文明的代表性乐器，首要有低、中、高三个音。在教育中，教师经过分化各节奏型操练、音乐伴奏、力气操练等方法，操练学生大肌肉和手臂控制才能，进步学生听觉、节奏感以及对音乐的感触才能。

（3）尤克里里：即夏威夷小吉他，是一种四弦夏威夷的拨弦乐器。这是一个合适大人及儿童，能激起节奏潜能的乐器。教育中，教师首要经过赏识相关音乐，知道尤克里里的摸琴，对单个音、单个和弦指法的教育，节奏的操练，伴奏进行简单音、和弦、节奏的归纳操练，以到达开发自闭症孩子的智力、增强他们的记忆力、熏陶他们的性格、培育他们在集体操练中的协作精力。

（4）舞蹈操练：在教育中，教师经过创设各种情境的体会，舞蹈动作的分化教育，让学生学会正确的情感表达，感触日子的美。

（5）绘画、泥塑：绘画教育，教师首要凭借色彩、线条等，培育自闭症孩子的文明涵养，进步他们的调查力、发明力。泥塑教育中，以橡皮泥进行教育，促进自闭症儿童立体感觉的开展。

（6）剪纸、纸贴：剪纸教育中，一般依照起稿、剪刻、揭离、张贴几个进程进行教育；纸贴画在教育中，首要要求学生根据纸的色彩、布局进行画。经过、剪纸、纸贴的教育，操练了自闭症学生的精密动作，培育了他们的想象力、意志力，操练了孩子们手眼调和的才能，教会了自闭症学生变废为宝，斗胆挑选、取舍、组合，享受了自己着手、拼贴带来的趣味。

3.授课方式

自闭症教育艺术恢复课程的授课方式首要是班级授课、小组活动课和单个操练相结合。

三、课程的教育实践

音乐恢复课程在教育实践中，咱们从三个方面临自闭症学生进行有用的干涉和恢复。榜首，从心情行为障碍进行干涉，如：讲堂的前段时间，教师选用一些直接作用于学生情感世界和潜意识的音乐播映，用于安稳学生脑频率，安静心情，然后再进行教育活动。遇到心情反常的自闭症学生，能够运用音乐仪器（音乐医治椅）进行辅佐。第二，对自闭症学生的言语障碍进行干涉，运用音、旋律、节奏、和声等音乐要素，与呼吸、发声、共识、构音、语音、言语韵律的联系，对他们进行言语障碍的干涉。第三，对自闭症学生的运动障碍进行有用干涉。运动才能是影响自闭症儿童的体能、智力、言语和社会习惯才能开展的重要因素，经过音乐活动与粗大运动、精密运动以及感觉统合操练有机整合，对他们进行运动障碍的有用干涉。

在绘画恢复教育中，咱们经过艺术著作的发明与再发明、著作剖析、著作赏识等美术实践进程，使自闭症学生减低心情上与情感上的困扰，提高生长中的情感体会，培育形象思维向抽象思维过渡，协助他们改进不良行为，建构开释不良心情的表达方法，建立独立的品格，开发其绘画潜能，协助其逐渐融入干流社会。

四、课程开发的成效

经过实践探究，我校构建了培智校园自闭症教育艺术恢复课程的课程架构，编写了音乐恢复、美术恢复、感统恢复等校本教材。自闭症学生在心情调控方面有了很大改进，如哭闹心情削减、自伤及他伤行为等得到必定削减，进步了自闭症学生人际沟通才能。学生屡次参与文艺扮演和各級比赛获奖，学生的艺术著作屡次获奖并参与各级画展。

我校培智部自闭症学生与智障学生同台扮演的课本剧《丑小鸭》，舞蹈《花儿少年》，乐器演奏《让咱们荡起双桨》等等，在省、市各级比赛中均取得优异成绩。自闭症学生的美术著作也屡次在省、市各级活动中获奖和进行画展。其间，自闭症学生陈X同学，在2015年湖南省“梦飞扬”残疾青少年才艺展演活动，取得银奖。自闭症学生王X同学，他的美术著作屡次全国比赛获金银奖，多幅著作当选《咱们的世界——孤独症儿童美术著作》精美画册，2015年其创造的《岳阳楼》等著作在布拉格城堡世界画展参展。

我校根据《全国培智校园课程设置计划》，经过艺术恢复课程开发的研讨与实践，已构成培智校园自闭症教育的艺术恢复课程体系，艺术恢复课程的实践，缓解了自闭症学生的心情，熏陶了他们的艺术品尝，增强了孩子们的自信心和成就感，发掘了他们的艺术潜能。

参考文献

[1]王斌华 《校本课程论》上海教育出版社 2000年12月

[2]崔允漷 《校本课程开发理论与实践》教育科学出版社 2000年9月endprint