小学一年级语文试卷题 小学识字教育初探
韦艳
摘 要：语文教育进程中，識字教育是阅览和习作教育的根底。识字量缺乏，限制着读写才能的打开，立异才能的培育。新课程变革中识字量的进步使识字教育成为语文教育的一大难题。
关键词：立异 爱好 规则 自能识字
在语文教育进程中，阅览教育是了解的练习进程，习作是运用的练习进程，而识字教育则是阅览教育和习作教育的根底。学生识字量缺乏，严峻限制着读写才能的打开，影响着立异才能的培育。因而，新课程语文教育变革在教育辅导思想上强调了识字教育的重要性，把“识字教育要点放在低年级”作为全面进步汉字教育质效的重要突破口。识字量的进步，使生字教育成为语文教育的一大难题。怎么样才能让学生更好、更快地把握生字呢？其实，汉字也有它特有的组构规则，只需咱们在教育中重视实践和考虑，依据汉字的构字原理和造字规则，从爱好下手，重视办法与爱好性，创造性地打开识字教育，就能大大下降识字教育的难度，真实进步识字教育的质量。
一、造空气，激爱好，情境诱学
布鲁纳说过：“学习最大的爱好，乃是对学习材料的爱好。”《语文课程标准》也把让学生“喜爱学习汉字，有自动识字的期望”列入教育的榜首方针。因而，教师有必要尽力营建宽松调和的教育空气，用生动的言语，调和的动作表情激活学生的热心，促使其自动地参加学习，更好地感知事物，积极考虑，加深对汉字音形义的了解，更重要的是，让他们感到识字是一种爱好，然后进步识字的积极性与自动性。
例如，教育象形字“日”“月”“水”“火”时，先出示这些象形字的实物图片和甲骨文写法，用一幅幅活灵活现的图像激起学生爱好，让他们自动诘问这些图像标明什么字，然后再引导学生去探求这些图形和字形之间的联络。这样一来，学生对图形和汉字就有了联络与回忆，经过充沛感悟后就能快速、精确、有爱好地记住这些要知道的字。
二、巧画图，妙发现，规则导学
苏霍姆林斯基从前说过：“在人的心灵深处，都有一种根深柢固的需求，这就是期望自己是一个发现者、研讨者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别激烈。”汉字尽管量多形繁、音义冗杂，难写、难记，可是，也是有着它特有的结构规则的。因而，在识字教育中，要注意识字规则、办法的浸透，以此辅导学生在实践中依据汉字的构字原理和规则进行识字，培育学生自主识字的才能，终究完成自能识字。
例如，教育“采”时，我画了，让学生调查发现“爫”与树上的手相像，“采”标明用手摘树上的果实；教育“示”时，打出一人跪拜先人的画面，再打出一个“示”字与图片堆叠，让学生发现“示”的短横是贡品，长横是桌面，竖钩是跪着的人，撇与点则是贡桌的桌脚，“示”就是祭祀之意。这样，经过图像让学生发现汉字的形义之间的联系，回忆天然就深入了。
此外，教育中我还让学生懂得“氵”标明水，“灬”标明火，“饣”标明食物……学生知道了这些部首的意义后，当他们再看到带有这些偏旁的汉字，就能触类旁通，依据其偏旁推出汉字自身的意义了。
三、编歌谣，乐吟咏，爱好助学
识字进程应该是科学的，但也应该是风趣的，把字理引入低年级识字教育讲堂，既有科学性，又表现了爱好性，可是，长期只选用这一种办法，又是单调的，不符合儿童的天分，也不符合课改要求。卡罗琳说：“孩子们的作业就是游戏，在游戏中激起他们的思想是他们最情愿承受的。”因而，把游戏引入识字教育中，引导学生在玩中把某些识字内容编成谜语、儿歌、顺口溜，经过重复吟唱来稳固所学常识，不只能够添加识字的爱好性，调集学生的学习热心，还很简单点着学生立异的火花，萌生立异的激动，培育学生的逻辑思想才能。
如教育“亮”字，可编成顺口溜：一点一横长，口字在中心，下面秃宝盖，几字在下面。教育“胖”编成灯谜：一月长半斤；教育“井”编成儿歌式的灯谜：二横二竖相穿插，连着四个十字花，中心有水不外流，千家万户饮用它。在编的进程中，只需教师耐性引导，长于提示学生发现规则，一朝一夕，学生就能触类旁通，自编自吟。
四、导联想，巧识记，立异促学
儿童是长于幻想和乐于幻想的，心理学研讨标明，儿童到了六、七岁，其创造性幻想的萌发就非常明显地表现出来，六七岁的儿童在听成人讲故事的进程中，自己也能够时断时续的编一段。而汉字自身历史悠久，源源不绝，不光形体美，并且内在深，假如在教育中仅仅引导学生重复辨知道记，易于流于单调，而对一些笔画繁部件多的字，假如仅仅引导学生机械回忆，学生就会简单发生混杂，这时，假如依据汉字字形特色，引导学生仔细调查，斗胆幻想，不光能够把识字教育变形象为直观，化单调为情味，还能够让学生比较深入地感悟到祖国言语文字和优异文明的深入内在。
例如，学习“办”，有的学生会说：“‘为的两点跳到两头了！”有的学生会说：“用力干活，汗流两头。”学习“哭”字，学生会想出，上面的两个口字是眼睛，大是一个人在张开双臂哭，那一点就是他流的眼泪，没有泪就不是哭了。学习“仙”，有的学生会说：“住在山里的人是仙人。”有的学生说：“仙人下凡，住在山里。”学习“鹰”，学生编出了：一个人捉着两只鸟（隹和鸟）走进了房子里（广）。就这样，经过学生自主剖析字形，斗胆打开幻想，一个个汉字动起来，活起来了，不只将烦难的生字化为简字，化整为零，化难为易，并且学生在创造性的描绘中，在自在的幻想中，已将生字深深印在脑际之中，一起，也培育了他们的调查才能和剖析才能，打开了他们的创造性幻想才能，促进了他们言语和思想的
打开。
布鲁纳说得好：“常识的取得是一个自动的进程，学习者不应是信息的被迫承受者，而应该是常识获取进程的参加者。”实践证明，在低年级识字教育中，教师从营建宽松、民主的学习气氛、激起学生识字爱好下手，增强爱好性，发挥主体性，把大脑还给学生，让他们敢想；把眼睛还给学生，让他们敢看；把耳朵还给学生，让他们敢听；还嘴巴还给学生，让他们敢说；把小手还给学生，让他们敢写；把双脚还给学生，让他们敢动……就能变被迫接纳为自动获取，变笼统回忆为耳濡目染，变填鸭式硬灌为使用激励机制，变死记硬背为多向沟通，变单纯识字为既习得识字办法，又练习才能培育习气，然后进步识字功率，更好地为语文学习效劳。