小学数学新课标讲堂实践教研记载 新课标视域下小学数学讲堂有用教育的实践研讨

（浙江省诸暨市大唐镇中心小学 浙江诸暨 311801）

摘 要：长时间的小学数学教育实践标明，即使是相同的教育内容，在不同的讲堂上教育的作用也不尽相同。个人以为，依靠一味的仿照和死记硬背不行能让学生得到真实的开展。教师也应协助学生在自主探求和协作沟通的进程中真实了解和掌握底子的数学常识与技术、解题思想和办法，取得最广泛的数学活动经历。

关键词：思想操练 灵活性 激起爱好

一、讲堂规划，执行常识

学生关于常识的学习大都来源于教师的讲堂教育，班级授课制是绝大部分教育活动的依托。一个团体假如离开了讲堂，就好比是无根之水，因而咱们有必要充分发挥讲堂主阵地的作用，在讲堂上最大极限地发掘学生的潜能，这样才干让学生在未来得到更多、更好的开展。当今，教师已不再是讲堂的主宰者，学生亦是讲堂的主人，有必要充分发挥学生的主观能动性。

促进每位学生的开展是讲堂教育、也是教育的底子意图，学生的作用前进是最为直观的教育作用。而教育的效益，是指学生究竟有没有学到什么或者说学生学得有没有到达教师叙述的规范。假如学生发生了不想学习的想法或者说学了没有实质性的收成，即就是教师教育的途中很辛苦，那也算是一种无效教育。与之相同，假如学生在学习的进程很辛苦，却没有得到与之相对应的开展，这种状况当作低效教育。学生是学习这个进程的主体，所以捉住主体才有更好的往下走一步。所以，在讲堂上教师应当要长于把学生面向主体，换句话说也就是让学生唱主角，让学生作为主体，其自身进行活跃思想活动、亲自经历学习进程，会使得学生变成主人翁，不再是教师教什么学什么，儿时便能养成自主学习的好习惯。再者，仍是要发挥教师的主导作用，长于引导、启示学生。新课标指出：教师是数学学习的组织者、引导者与协作者。咱们要改动以往那种“一堂灌”、“一直讲”的教育办法，多启示学生考虑、发问，让学生自主学习，自己探求学习的奥妙。[1]

二、自动参加，引导思路

数学的学习是有规则可循的，在数学学习的教育中，教师应当引导学生自动参加到教育活动中，不只仅是教师讲常识，应当让学生自主探求常识。[2]

1.重视教育进程，将引导作为首要手法。

学生是学习的主体，教师的教育有必要切合其身心开展特色，创设情境，激起学生学习的活跃性，以此促进学生的久远开展。引导学生使用自身已有的常识去发现、处理新问题，则是终究意图。例如，在刚刚触摸乘法管用时，就能够用加法的原意来诠释乘法的意义，这样学生自己能够直观的接受到数学中的内在联系，更明晰的了解常识的底子意义。对照新课标对讲堂教育有用性提出的新要求，经过反思，我以为教育的作用怎么都会从学生身上得到反应，也就是说学生得到开展才是讲堂教育有用性的描写。

2.引导学生发散思想，互动一同参加

在数学教育进程中，教师应该多给学生供给“参加”活动的时机，让其经过亲自实践掌握学习的办法，这样会使学生的学习爱好上涨，回忆加深，然后到达事半功倍的作用。以下是具体办法：（1）讲堂上多找出评论的时机。例如，在触摸新的常识时，用已有的常识提出全新的常识来，让学生发现，发生爱好，提出问题，并让小组之间评论。心思学原理通知咱们，人类的争强好胜心思十分强，在有竞赛认识的状况下，人的心思活动功率可增加50%或更多，小组评论营建了竞赛情境后，学生便会不断地发散思想。久而久之，有利于前进他们剖析问题、处理问题的才干。（2）供给“着手”的时机。在数学的日常教育中应常常让学生在课桌上拿笔核算一下，在心里核算一下，口算一下，上黑板做题。例如，在教育乘法的新开课时，能够让两位同学上黑板，一个用加法，一个用乘法，看哪一位同学快，这样不只使学生的活跃性得到了大大的前进，也達到了教育方针。（3）让学生有独立考虑的时机。教师在备课时就应依据常识点准备好相应的问题，在讲堂上当令抛出，引导学生考虑。例如，在学习圆柱体时，会联想曾经的常识点，做出推导。所以教师应当做到一个提出问题的人物，让学生自己去探求进程，最终点睛，这样让学生独立考虑，就会愈加深入的了解常识。（4）多制作协作探求的时机。协作有利于发挥学生学习的自动性和活跃性。1+1>2这样的道理在学习上作用很明显，及时的沟通会让学生知道同学关于这个常识时怎样了解的，更能反应给教师这个班级全体的认知怎样。而这就要求讲堂教育问题的设置要具有启示性，更倾向于一同评论而不是自己一个人就能够草草了却的问题。

三、运用新知，勤加操练

多加的操练，加强关于常识的了解和回忆，这样是最为直观的教育办法，而且关于常识点的冗杂，更多的触摸才干更为直观处理学习的难点。

在长时间学习的前提下，避免忘记最好的办法就是及时稳固，经过不同难度的操练、不同强度的回忆，能够更有用地稳固旧知，前进才干，但这又对应很多的操练量。对此，教师应当规划一些比较有针对性的标题给学生做强化操练。让学生在做题意图一起，进一步了解和稳固新学到的常识。在讲堂之外，教师则能够经过讲堂操练及课后作业对学生的学习状况做出总结，把简单混杂的常识体系地收拾下来，在往后的学习中不断地拿出来强化，鼓励学生在往后的学习中长于考虑，斗胆发现。[3]

结语

教育立异是有根底的，这个根底就是对新课标的了解与掌握、对教材的研讨、对学生日子实践的了解。现在的小学数学讲堂，可谓是真实表现出了“有用性”。比之曾经的可相同来说前进现已很大了，但也有缺乏，还不行老练。学习是学生自己关于常识的掌握，可是教师在学生的学习中承当的重量也是相得益彰的。而且，数学教育活动有必要依据学生的认知开展水平和已有的常识经历根底进行，在关于学生的作业方面和题意图操练量还没有拿捏好精确的衡量，可是关于学习中的常识点的解说仍是很透彻，学生也好了解，教师真实做到一个引导者，这自身仍是一个十分绵长的工作，只能渐渐的总结。在教育的这条道路上，咱们要不断总结，一同引领前进。

参考文献

[1]杨苇. 浅谈小学数学的教育[J]. 都市家教月刊， 2011（5）：152-152.

[2]周君成. 新课程布景下小学数学有用教育研讨[J]. 年代教育：教育教育刊， 2008（7）：236-236.

[3]杨洁慈. 小学数学讲堂教育高效性的试验研讨[D]. 天津师范大学， 2012.

作者简介

袁燕飞，女，浙江省诸暨市人，1986年12月出世，学历：大学本科，小学数学一级教师，研讨方向：小学低段年级数学才干的培育。