高中物理中心素质 中心素质下高中物理实验教学的改善探究

侯红强

物理是一门自然科学，探求的是自然现象和自然界的运动规则。作为高中阶段的重要科目，学生却普遍以为物理这门学科较难，不愿意自动学习，这首要是因为物理归于科学领域，且办法较为笼统化，学生的思维若不行灵敏很难把握学习物理的技巧，这就要求高中物理教师将中心素质作为全部教育的根底，试验教育就是其间重要的组成部分，教师通过物理试验的改进和完善推动培育学生感性知道的堆集和理性思维的立异才干。因而，高中物理教师在试验教育规划、改进上就有了其不行推脱的职责。

现在高中物理试验教育存在一些坏处，首要有这几方面：

1.试验与理论脱节。首要表现为只注重理论常识，在试验探求中没有标准的试验操作；没有把试验教育跟根底理论常识的教育有机结合起来，没有引导学生运用根底理论常识来辅导试验、了解试验、剖析试验；为了节省时刻，把试验有关的项目都讲得清清楚楚，把试验设备都调理好，学生对试验底子没有更多的考虑和真实的探求。

2.惯例试验探求少，仅仅为试验而试验。它首要表现为疏忽对学生试验探求和实践着手才干的练习与培育，而以教师的讲堂演示为主。有的师生乃至过错地以为“做试验不如讲试验，讲试验不如背试验”。关于教材中的许多试验来说，多数是验证性试验，而探求性试验实在是少之又少。学生对试验的知道只停留在表面上，领会不到试验的真实含义，当然也就谈不上探求与立异。

3.试验教育的安排存在问题，辅导思维不明确。许多校园进行学生探求试验的教育时，因为班级人数和试验器件等各方面的原因，大多数选用分组试验，这样形成每组人数过多，不能确保人人都能着手动脑并能独登时做试验。成果就会形成有的抢着做，有的甘当“观察员”、“记载员”，不只次序不行好，并且有些学生底子连仪器都没摸过，数据和试验定论也是抄他人的，这就谈不上什么独立考虑和试验技术的练习了。

试验教育是进步高中物理教育功率，培育学生学习爱好，增强学生物理常识使用才干的要害，依据以上坏处，在中心素质布景下，笔者提出如下改进办法：

一、选用翻转讲堂办法进行部分试验教育

传统办法都是教师在讲堂中就试验意图、试验办法、试验进程、试验中或许存在的问题进行解说，然后交由学生进行操作。运用这样的办法，不光学生难以了解教师教育阶段笼统的教育内容，并且也缩短了学生体会试验操作的时刻，不利于学生把握试验。对此，以翻转讲堂办法进行试验教育，能够改进这样的状况。在试验课预习阶段，教师将制作好的试验型微课或PPT供给给学生在家自主学习。在试验课开始时，教师能够先对学生进行测评，以发问或小组评论的办法，取得学生对微课学习的状况，假如学生能够清楚地了解试验意图、办法、进程等，即可交由学生进行试验，教师能够在旁帮忙或依据微课终究环节提出问题引发学生在做的进程中进一步考虑。在试验完毕后，能够交由学生共享试验进程中遇到的问题和发作的过错，并由教师进行回答，如：使用U-I图象法测定电池的电动势和内阻时，若电池内阻较小时，路端电压改变相应也就较小，制作的U-I图象倾斜度小，短路电流难以确定，教师应启示学生扩大U轴坐标，将I轴向U轴正方向平移，使的U-I图象完好，使学生把握U-I图象的物理含义，从图象中得到电池电动势和内阻的值，以加强试验课程的师生互动环节。在课程完毕后，教师能够让学生通过再度观看微课或PPT，加深对试验的了解。

二、物理试验教育中引进建模教育

所谓“通过模型解决问题”，就是依据物理的根本性质和特征，剖切成各个层次的进程模型，并捉住同一模型中各类问题的一同特性，罗列有代表性的实体模型，概括运用各种物理常识，各种定理、规则，运用不同的观念、办法，概括出解决问题的一般途径和办法技巧。物理建模作為解决问题的一种办法，较完好的体现出学物理和用物理的联系。例如，爱因斯坦建立了“光的波粒二象性”模型对“光电效应”试验现实作出了完美解说。让学生先建模，后试验的做法能够有用防止学生“着手不动脑”，机械的进行试验。自然界发作的各种现象，往往是扑朔迷离的。决议某一个现象的发生和改变的要素往往也许多。为了澄清事物改变的原因和规则，有必要设法把其间的一个或几个要素用人为的办法操控起来，使它坚持不变，然后来比较，研讨其它两个变量之间的联系，这种研讨问题的科学办法就是“操控变量法”。

三、加强学生着手试验进程的辅导，实施学生自主试验办法

在高中物理试验教育中，让学生边做边学，完成理论学习与试验操作的有用结合，无疑是最理想的物理试验教育办法。传统的试验办法人数过多，既不利于办理，更不能确保人人都能仔细试验，因而应尽量削减每一次试验的人数，一同应让学生每人都仔细做一次，包含试验的记载及处理成果，让学生都阅历一个探求的进程。在详细的进程中教师不该包办代替，而要耐性引导，通过学生的了解自行进行，不让“记载员”或“旁观者”再呈现，这样才干培育学生的思维才干和试验才干，更好地把握和稳固所学常识。试验后取得数据应引导学生进行剖析、概括、判别，然后更好地稳固所学的常识，取得新的常识。再一点，应敞开试验室，添加学生探求试验的次数。现在在许多校园学生都激烈反映试验室敞开次数太少，光靠讲堂上的演示试验很难到达试验意图。只要使用课余时刻敞开试验室，学生才干有比较富余的时刻独登时做更多试验。

四、鼓舞学生试验立异

物理试验的立异是依据中心素质的物理试验教育的重要内容。在实践的物理试验教育中，培育学生的立异认识和立异思维，不只能协助学生发掘试验的精华，展现试验的思维和魅力，又能激起学生的立异潜能，教会学生考虑，激起学生的爱好，促进学生特性的调和开展，进步物理试验教育的有用性。例如：在《探求影响加速度的要素》这个试验时，依据本试验操作的难度和复杂性，笔者先花了一节课的时刻把本次试验的试验意图、试验原理、试验过程等内容和学生一同探求了一下，然后又给学生一节课的时刻让学生去操作试验，但有学生按教材中的原计划操作试验后，发现差错较大。通过剖析后，学生觉得差错较大的原因是试验室所供给的小车质量没有办法远大于钩码的质量。试验室没有质量更大的小车。那怎么办呢？笔者提示能够对试验计划进行立异，更改试验计划啊！在笔者的鼓舞下，学生的学习热心上来了，陷入了一阵考虑和评论中……终究提出一个新试验计划。可见学生的潜能是不容小觑的。假如能对学生提出的问题，进行恰当的引导、鼓舞和协助，或许会让学生在有限的试验讲堂时刻内，有所立异，收成无限的常识。这也是契合中心素质所要求的立异试验教育。endprint