语文写作教材 从“写作”视点看语文教材

任桂华

作文教育是构成语文教育系统的重要部分。一向以来，作文教育普遍存在“零乱无序”的情况。导致这种现状的原因很杂乱，但写作教材的缺点是其重要原因之一。正如2017年西南大学教授荣维东在首届博鳌生态语文教育立异展开论坛上所说，写作教育的窘境很或许源于其理论常识的陈腐、落后乃至过错情况，究其原因在于我国传统的写作课程方针取向一向“重表达、轻沟通”所导致。

向来初中语文教材将阅览与写作合为一本。语文教材，既是阅览教材，又是写作教材。那么，语文教材作为写作教材有哪些缺少呢？2016年，部编语文教材（七至九年级）出书。现在，咱们现已用了七、八年级四册。我从写作教育运用的实践情况看，语文教材之缺少首要表现在以下四个方面：

一、“泛”而不“专”

重新教材练习（王本华讲座）中，咱们了解到“新教材的写作专题，尽量与各单元阅览的学习要点合作，又尽或许自成系统”，而不是“阅览内容”尽量与“写作专题”合作。这种以“阅览”为轴心的编列观决议了它作为写作教材所触及的写作常识广泛、散乱，难成系统。详细表现在三个方面：

首要，写作练习无系统。《学记》指出“杂施而不孙，则坏乱而不修”。假如教育乱七八糟， 就会堕入紊乱，得不到成效。新教材作文练习触及到三大文体（记叙文、说明文、谈论文）加实用文（音讯、通讯、讲演稿等）。从编写结构及编制结构来看，七年级开始培育写人记事的才干，八、九年级写作首要有三方面内容：一是文体写作；二是改编式写作；三是作文程式学习。从运用的七、八年级教材来看，写人、叙事与写景这三类最常用的记叙文体在七、八年级四册教材中各有涉猎，但无练习系列。叙事与写景作文辅导各自仅组织了一次，写人辅导七、八年级各组织一次，共两次。这种组织谈不上系统。文体练习缺少系统性，这不免使得教师教不得法，学生写茫无头绪。

其次，专题规划无序列。语文教材在写作方面一向难以整理出赋有逻辑性的常识序列，新教材亦如此。如七年级上册第四单元写作专题《思路要明晰》中讲全体构思时谈到“要大致考虑文章的全体结构”，而关于“文章的全体结构”常识点前面没有解说，直到八年级下册榜首单元写作专题《学习仿写》中才谈到“首要，能够仿照范文的华章结构”。七年级上册第五单元写作专题是《怎样杰出中心》，前面缺少“怎样断定中心”的辅导。而这些往往是学生的写作常识的盲点。因而，教师在施行写作教育时不能做到按部就班。

第三，写作常识碎片化。本套教材中，写作专题规划的常识点往往是在该单元四篇文章中各自撷取一点，过于零星。如七年级下册第二单元写作专题是《学习抒发》，写作辅导中就以四篇课文为例，介绍了抒发的两种办法：直接抒发与直接抒发，并简述了它们在文中的效果。但关于怎样在一篇文章中抒发，讲得并不详细。再如七年级上册第五单元写作专题《怎样杰出中心》就包含了多个常识点：设置头绪、组织详略、开宗明义、卒章显志、前后照顾、衬托烘托、抑扬比照等。这种碎片化的提示，与其说辅导，不如说是常识点介绍。关于学生作文成篇辅导效果并不显着，乃至能够说没有用果。

二、有“范”无“例”

这套教材将“经典性”作为选文的重要规范。教材选文文质兼美，是同类文章中的模范，这毋庸置疑。但从写作教育的视点看，关于初中生，好文章，纷歧定是很适宜的写作例文。

一是部分文章的内容、主题相关于学生的实践日子、精力世界而言过于“高远”，不合适仿照。

如七年级下册榜首单元作文专题《写出人物的精力》有如下论述：

别的，还能够凭借一些抒发、谈论的语句，对人物的精力质量进行点睛式的归纳。如《邓稼先》中，“邓嫁先是我国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精力的儿子”。“他的忘我的精力与巨大的奉献是你的也是我的永久的自豪”。又如《说和做——记闻一多先生言行片段》中，“闻一多先生，是杰出的学者，热心汹涌的优异诗人，大勇的革命烈士”，“他，是口的伟人。他，是行的高标”，对闻一多先生的终身做了高度的点评，也是对全文的总结。这些精彩的抒发和谈论，提炼了人物的精力质量，也对文章宗旨起到了提高的效果。无妨细细揣摩，写作时测验仿照。

这些示例爱情之激烈、包含之深沉，表达之精巧，非一般中学生作文能仿照。再如八年级下册第四单元写作专题是学习讲演稿。这一单元四篇阅览为《最终一次演说》《应有格物致知的精力》《我终身中的重要挑选》《庆祝奥林匹克运动》，虽均是讲演稿，但讲演内容深邃，表达方式灵敏杂乱，与学生能表达的体裁相去甚远，其写法也不易仿照。所以这些文章都只能供学生赏识，并不合适用作学生仿写讲演稿的模范。

二是阅览教材与写作练习要求不符。如八年级上册第二单元《学写列传》要求写小传，而本单元阅览《藤野先生》《回想我的母亲》是两篇回想性散文，《列夫·托尔斯泰》《美丽的色彩》别离节选自《托尔斯泰》《居里夫人传》这些大部头列传，独自看这两篇文章列传特征并不显着，学生习作小传没有例文。又如七年级上册第三单元写作专题《写人要捉住特色》，可是本单元阅览并没有典型模范。写作专题中规划了几位名人的漫画肖像，引导学生调查。而依据这次写作专题的理论论述，最好的示例是八年级上册第二单元课文《列夫·托尔斯泰》。此文，选用欲扬先抑的办法，前半部分竭力描绘托尔斯泰普通乃至“低劣”的长相，后半部分竭力描绘他眼睛的尖锐、深邃。作者奔驰幻想，很多运用比方和夸大，言语生动形象，高雅美丽，实在是一篇学习表面描绘的典例。

三是阅览内容与作文练习体裁脱离。这表现在写作标题的规划与单元阅览主题相去甚远。如七年级上册第五单元课文通过描绘人与动物共处的种种景象，来激起学生珍爱生命、关爱动物的情感。写作专题《怎样杰出中心》以本单元四篇写动物的文章为例，辅导学生怎样提炼中心、整理头绪、组织详略。拟出的写作实践有三个：以“书包”为论题作文、《餐桌前的说话》、以“走出校園”为论题，意在运用以上办法，通过一件小事、一个场景、一个物品来抒发情感，表达思维。练习内容彻底与动物无关。这种从描绘动物的文章中提炼出来的写作技巧，用于练习初中生写作其它体裁的文章，湮没了阅览选文的演示价值。

四是没有模范。如八年级下册第三单元是一组古文，这单元写作专题《学写读后感》，就没有读后感范文。

三、编列不妥

语文课本以“阅览主题”为编列系统，这种编列关于写作教育并不科学。

一是写作常识交织。如七年级上册，第二单元《学会记事》提到“写清楚是记事的基本要求”，然后以《漫步》为例，要求以表格的方式，填写该文工作的原因、通过、成果。第五单元《思路要明晰》提到“思路的展开，详细要求就是条理清楚，层次清楚”，然后以《再塑生命的人》为例，以表格的方式，填写该文写作思路。这两次常识点有穿插之处。

二是写作练习错时。如七年级上册榜首单元《春》《济南的冬季》、七年级下册第五单元《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》等都是学习描绘景象的模范，学生在这个年龄阶段调查天然景象带有稠密童趣，是练习写景的良机。可《学习描绘景象》这一作文练习却组织在八年级上册第三单元一组写景古文之后。尽管这次写作辅导仍是曾经面的几篇现代文为例，但已时过境迁，错失良机。

三是辅导短缺。新教材的每一次作文专题规划程序基本上都是先总结本单元阅览教材的写作靓点，再并列出三个标题，每个标题拟两三点写作提示。但整个写作专题并没有对给出标题做针对性的详细辅导。

以上这些缺少，加上长期以来“文无定法”“文成而法定”的写作观念占有着人们的主导思维，导致了大部分语文教师写作教育时莫衷一是、茫然无为。作为一线教师，我對未来的语文教材有着以下神往：

一、写作练习真实的自成系统。部编教材阅览练习主题显着、常识成序列，连朗诵技巧也有很清晰的层次组织。而作为写作这一语文的半壁河山，却依然处于含糊、抽象的情况。“文无定法”“文成而法定”是相关于有较高写作素质的人而言，它不该该成为初中生写作辅导思维的干流。咱们应从“千变万化”写作技巧中探究出合适初中生写作的规则。“写作”是语文教材的重要组成部分，《语文》也是“写作”教材，应充沛体现其“教材”的价值，有着严厉含义上的写作系统：常识点清晰，练习系统三年一向且层级清楚，施行战略至少让教师能一望而知……，以此增强教材在写作教育的可操作性。那么，即便教师在作文教育时仅仅“教教材”，也不至于零乱无为。

依据初中生写作的需求，仅记叙文练习来看，我以为语文教材应清晰辅导学生掌握以下七个方面的写作常识点。

作文常见结构：横式结构、纵式结构。作文结构，是文章的结构，就像高楼结构结构相同，是学生作文雏形构成的根底。这些结构，教材有很精当的模范，如横式结构模范：《春》《雨的四季》《叶圣陶先生二三事》，这三篇文章总分总结构显着；纵式结构的模范：《阿长与〈山海经〉》《再塑生命的人》《藤野先生》《背影》《漫步》《走一步再走一步》《猫》《窃读记》，这些文章主题部分都依照工作的展开次序来写，大部分都有一条显着的情感或心思改变头绪。学习这些办法，有助于练习学生从全体上建立作文结构。

结构紧凑技巧：如一线贯穿法，这方面示例有《灯笼》《背影》《猫》，它们别离以物、以人、以情感为头绪，将文章的各部分严密的贯穿起来。这种办法易懂好学，是练习学生环绕中心选材、杰出中心的重要技巧。

布局精美技巧：如伏笔、衬托、照顾、最初、结束、过渡、点题等方面技巧，这些是在成篇练习的根底上局布上的构思，尤如一块素布上勾花装点。如《走一步再走一步》就是这很多技巧归纳运用的模范。

情节弯曲技巧：如好事多磨办法、欲扬先抑办法等。前者例文如《社戏》《漫步》《两棵桃树》，后者例文如《阿长与〈山海经〉》、《列夫·托尔斯泰》等。

表达办法技巧：如描绘上，有言语、动作、表面、心思等常见人物描绘常识，有正面与旁边面描绘办法；有比照写人、细节写人办法；有抒发、谈论技巧等。

常见的叙说技巧：如顺叙、倒叙、插叙。

言语出彩技巧：如比方、拟人、排比等常见修辞办法的运用。

从以上七个方面构建由全体到部分、由简略至杂乱的练习序列，让学生作文有一个从普通到精美的练习进程。只要这样，教师在教育时才干方针清晰，教有方向。学生学写作时，才干真实做到一课一得，有法可循。

二、供给有梯度的模范著作。有人说，语文教材就是名家著作集。这话不无道理。本套教材将经典性作为选文的重要规范，选文大多出自“我们”之手，有着一般著作不行代替的文学价值。可是语文教材不该仅仅仅仅招供赏识的“著作集”，它还应是“教材”。不仅是阅览教材，它也理当是学生的写作教材。按前苏联教育家维果茨基最近展开区理论，教育应着眼于学生的最近展开区，即“介于儿童自己实力所能到达的水平（如学业成果），与经他人给予帮忙后所或许到达的水平”，为学生供给带有难度的内容，调集学生的积极性，发挥其潜能。只要掌握“最近展开区”，才干加快学生的展开。而名家之作其方式与内容的高度是初中生，乃至是一般成年人都无法仿照的。纵观几十年来学生佳作，能有名作风仪的可谓寥寥？因而，教材除了挑选名家高文外，还应该选用略高于学生现有水平的“凡人小作”，作为学生习作的例文。

三、向外交语境作文展开。语文教材即便建立起严厉含义的写作系统，也还仅仅处理了“怎样写”的技术问题，而无法处理学生“不肯写”“写什么”的窘境。所谓“外交语境写作”，是指为到达特定外交意图，针对某个论题、面向清晰或潜在的读者进行的含义建构和沟通活动。它要点重视学生“为什么写”“为谁写”“写了有什么用”等深层次的问题[1]。“外交语境写作”理论，充沛站在学生的视点，根据学生日子表达的需求，能激起学生的表达愿望，变学生不肯写到自动写，自动写好，来到达语境外交的意图。这样一来，作文教育中内容与方式等方面的问题都能得到有用的处理。荣维生教授以为，选用外交语境写作是把写作教育导向良性展开方向的一味良药。依照其理论想象，教材中的阅览课文作为学生的习作模范不管在写作方式上，仍是在思维内容上都应进一步走近学生；写作专题规划更应以生为本，预设学生日子实践，将写作常识融于或许发生的语境中，激起学生习作爱好，引导他们懂得表达、乐于表达。

注释：

[1]《外交语境写作：我国写作教育的展开方向》（荣维东 《语文教育通讯·小学刊》2013·4C）