性别认知妨碍是什么 手语在听觉妨碍儿童认知发展中的效果

沈阳

摘 要：本文从言语与认知开展之间的联络下手，从色彩、空间、时刻、形象、概念联络、联络等视点，探讨了手语在听觉妨碍儿童认知开展中起到的效果，旨在提高听觉妨碍儿童的认知开展水平。

关键词：手语 听觉妨碍儿童 认知开展

听觉妨碍儿童因为无法取得必要的听觉影响，构成其言语呈现出不连贯、发声误差、滞后等特色，因而，听觉妨碍儿童一般选用手语来进行沟通与沟通。手语作为听觉妨碍儿童的榜首言语，对听觉妨碍儿童的认知开展存在极大影响和效果。许多试验和研讨均标明，听觉妨碍儿童与同龄健听儿童比较，其认知开展水平较低，应注重对手语在听觉妨碍儿童认知开展中的效果，促进听觉妨碍儿童的认知开展。

一、言语与认知开展的联络

跟着心理学的开展，现已证明言语与认知存在极大的联络，言语是人类最为常见的笼统符号，这种笼统符号可以协助人类来沟通、沟通和知道国际。言语系统一旦发生问题，将会直接影响人类的认知开展。人们沟通的方法有许多，可是言语是最为重要的沟通手法，也是儿童最早知道和了解国际的途径。因而，听觉妨碍儿童缺失言语沟通的途径，然后使听觉妨碍儿童无法与外界进行沟通，对儿童的认知开展构成极大影响，这也是听觉妨碍儿童认知开展水平较低的首要原因。

二、手语对听觉妨碍儿童色彩认知的效果

色彩是人们对光谱的切分，构成不同的色彩形容词，比如：桃红色、鹅黄色、铁灰色、天蓝色等等，一同依据各种色彩带给人的感觉而将色彩分为暖色、冷色、中性色三种方法。生物学家发现，人类一旦听觉呈现妨碍，其笼统性思维才能较低，可是听觉妨碍儿童的视觉较为灵敏，形象思维才能较强。因而，听觉妨碍儿童对色彩的认知首要选用其物理特色，也就是色彩的饱满度、色谐和明度，听觉妨碍儿童对色彩的认知与健听儿童差异较小。可是，听觉妨碍儿童在色彩沟通中存在必定问题，因为手语无法准确表述出色彩，所以在手语表达方面缺少。

三、手语对听觉妨碍儿童空间认知的效果

听觉妨碍儿童在进行手语沟通时，是经过双手与身体的方位联络来表述详细意义，因而，把握手语的听觉妨碍儿童比较较健听儿童，对方位、空间更为灵敏。听觉妨碍儿童在表述方位时，往往需求清晰物体或事物方位后，还会加上本身所在方位。在此根底之上，听觉妨碍儿童空间定位研讨标明，听觉妨碍儿童对空间的认知首要包含4各方面，分别是：其一，自己的空间定位；其二，空间饱满程度；其三，所在空间的鸿沟；其四，事物的空间方位，依据上述介绍不难发现，听觉妨碍儿童对视觉间隔的表述与认知较为缺失，这是因为手语对操控方位可以进行准确描绘，因而听觉妨碍儿童无需故意着重事物的视觉间隔。综上，手语可以促进听觉妨碍儿童对空间及方位的认知。

四、手语对听觉妨碍儿童时刻认知的效果

空间与时刻是日常沟通中最为常见的要素，如果说空间具有必定的形象性，更为合适听觉妨碍儿童来表述和认知，那么时刻的笼统性较高，会对听觉妨碍儿童对时刻的认知构成必定影响。可是，在汉语系统中，时刻的空间性表述较为显着，曩昔可以用前和上来标明，而未来会用后和下来标明，例如，前一天、前年、上下五千年、后来、后续等等。这种时刻空间化的状况，可以协助听觉妨碍儿童来形象化的认知时刻。在实际工作过程中，发现时刻表述是经过前、后方位进行的，而上、下则只是是作为空间表述方法，这是听觉妨碍儿童对时刻认知的不同之处，在必定程度上影响了听觉妨碍儿童时刻笔直化表述。

五、手语对听觉妨碍儿童概念联络认知的效果

儿童阶段是概念联络的首要时期，经过对不同概念的认知，然后树立其概念之间的彼此联络。在实际工作之中，对听觉妨碍儿童进行调查和研讨，发现听觉妨碍儿童对概念之间的联络才能显着弱于健听儿童，一同是否学习手语也可以影响听觉妨碍儿童对概念的联络，手语可以协助听觉妨碍儿童树立起水平概念、上位概念及下位概念之间的联络，也就是说，在必定程度上，学习手语可以培育听觉妨碍儿童对概念及概念联络的认知。

六、手语对听觉妨碍儿童形象认知的效果

在手语系统中，使用象形的方法来协助听觉妨碍儿童了解事物详细状况及特色，这就是说，听觉妨碍儿童在收到手语信息后，会在脑内构成一个简易的形象，然后取得形象认知。反之，听觉妨碍儿童在收到视觉影响后，会将事物的特色进行浓缩，构成公式化的手语符号，这是手语系统的首要运转和加工方法。但因为听觉妨碍儿童缺少听觉信息的支撑，只是用手语来进行表达，会呈现部分形象认知过错，这是听觉缺失的客观影响。因而听觉妨碍儿童与健听儿童比较，对一些类似或手语不方便表达的形象认知方面，存在必定的差异性，而关于部分易于手语表达或特征较为显着的形象认知才能，与健听儿童几乎没有不同。

七、手语对听觉妨碍儿童联络认知的效果

家庭联络是听觉妨碍儿童最为重要的联络之一，经过对听觉妨碍儿童进行调查和剖析，发现听觉妨碍儿童对亲属联络的表述与健听儿童存在极大差异。咱们一般人在表述亲属联络时，一般仅考虑亲属联络这仅有一个性质，比如，父女即父亲和女儿；我的外婆，就是我母亲的母亲等等。而听觉妨碍儿童不只是会考虑亲属联络，一同还会考虑亲密联络，也就是说，听觉妨碍儿童会将亲属联络和亲密联络一同表述出来，相关调查和研讨标明，这种现象与听觉妨碍儿童的生活习气有密切联络。别的，听觉妨碍儿童一般不会直接称号对方的称谓，而是直接用手指来点指对方，这是遭到手语沟通方法的影响。

八、结束语

综上所述，手语在必定程度上可以提高听觉妨碍儿童的认知开展水平，因而，应加强对听觉妨碍儿童的手语教育，使听觉妨碍儿童可以使用手语来与周围人群沟通和沟通，然后进一步促进听觉妨碍儿童的认知开展。

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