中职学生语文课教育 中职校园语文课模块化教育改革探求与实践

韦必泉

摘 要：语文课是中职校最为重要的文明根底课，是进步中职生文明素质的主渠道。多年来，笔者结合中职校语文模块化教材的特征，以进步学生有用的语文技术及杰出的文明素质为中心，推行了语文课模块化教育变革探求与实践，取得了较显着的成果。

关键词：中职校 语文课 教育变革 探求 实践

当时中等工作教育语文教材一般为模块教材，首要分为“根底模块”、“拓宽模块”、“运用文模块”，其间根底模块首要为具有显着年代感的言简意赅的美文，重在培育学生听、说、读、写才能；拓宽模块首要为具有前史、年代含义的名著名篇，重在拓宽学生语文素质及培育学生名著名篇赏析才能；运用文模块首要为常见的运用文文种，重在培育学生运用文写作才能。多年来，笔者结合中职校语文模块化教材的特征，以进步学生有用的语文技术及杰出的文明素质为中心，经过教育内容、教育方式方法等方面的变革，推行了语文课模块化教育变革探求与实践，取得了较显着的成果。

一、增强“根底模块”教育的实效性，强化字、词堆集及听、说、读、写才能的培育

众所周知，由于种种原因，中职学生的语文根底较差。我校重生入学的第一个学期语文科段考时，必考的一道题是：要求学生写出15个成语、30个词语及1-10的大写。近5年来，每届这道题能得满分的同学均未达50%。可见中职学生字、词根底的短缺，而语文根底模块所选的美文，有许多丰厚鲜活的词语、成语，甚至给力的网络新词，这无疑是强化学生字、词堆集的源泉。鉴于中职生学习主动性不行，笔者把根底模块各篇美文中丰厚鲜活的词语、成语、网络新词收拾汇编成册发给学生。为便利学生吟诵、了解、堆集，各词语、成语均配上注音、解说及造句，要求学生每天说话及每次写作时要运用5个以上的成语及20个以上的词语。铢积寸累，在增强教育实效性的一起，强化学生字、词根底知识。

关于听、说才能的培育。笔者的做法是：充分发挥教材所选美文年代感强、言简意赅、文情并茂、装备吟诵的特色，每一次课时，让学生先不急于看讲义，先听名家吟诵，然后说说听到的信息并提炼概括，在班上讲话沟通，把听、说才能的培育浸透在每一次的讲堂教育中。鉴于中职生结业择业或升学考试时，首要过的就是面试这一关。笔者还经过课前3分钟的白话练习及每学期3次的白话考试，练习进步学生的白话表达才能。即每一节课前，组织一个学生上讲台进行3分钟的白话练习，可朗诵，可毛遂自荐，也可讲演，学生依据本身专长自由选择，纵情发挥；每学期展开施行朗诵、毛遂自荐、讲演共3次的白话考试，归入期评成果。一起，鼓舞学生上课时斗胆讲话评论，课前配好音乐，为学生装备必定的言语环境，鼓励学生有爱情的进行有声颂读，使语文讲堂成为学生白话表达的最佳阵地。

至于读、写才能的培育。咱们深知，到职校就读的学生大多是文明根底比较差的学生，许多学生是冲着专业而来的，对文明课不感爱好，平常手机不离手，想让他们经过借阅图书，走进图书馆、阅览室，添加阅览量，扩展阅览面来进步读、写才能，是难以实现的。因而，笔者觉得：力求经过有限的教材及讲堂，在教育及每一次的作文练习中有用施行读、写才能的培育是较好的方法。笔者每一次授课时，引导要求学生做到“五懂”，即读懂作者写作的目的及表达的中心思想，读懂作者写作思路及文章的华章结构，读懂文中重要的阶段或语句，读懂文章共同显着的表现手法或修辞手法，读懂文章重要的词语、成语。经过针对性、有用性强的“五懂” 阅览法，在进步学生阅览才能的一起，也增强了学生语文应试才能。

二、经过“拓宽模块”教育，让学生了解古今中外文明知识，进步其文明素质

中职生中外文明知识短缺有时让人啼笑皆非。许多学生不明白屈原、杜甫、鲁迅、老舍，对林黛玉、武松、祥林嫂、阿Q等文学人物更是一头雾水。有一次笔者带计算机运用专业的学生到惠州联想集团工作，面试查核时，许多学生把巴金说成是外国作家，不知道莎士比亚是何人，说不出我国古代的四大名著及传统节日，把握禁绝《阿Q正传》的作者，等等。为了补充学生古今中外文明知识，笔者结合拓宽模块所选的名著名篇，教育时不是重在引导学生对名著名篇的赏析，而是充分利用课件、网络、媒体、影视资源，重在向学生介绍古今中外文明知识，要点让学生了解把握我国重要作家的年代及代表作、我国古籍和名著、外国重要作家的国别及代表作、文学体裁知识、图书典籍、节庆风俗等古今中外文明知识，以进步学生的文明素质。如教育《雷雨》、《阿Q正传》、《林教头风雪山神庙》、《废墟》、《林黛玉进贾府》、《威尼斯商人》等名著名篇时，不是重在课文赏析，而是经过播映相关影视的片段，让学生了解名著名篇的体裁、写作布景、内容、人物、主题思想及相关的文明知识。学生既喜爱看，又能进步文明素质。

三、经过“运用文模块”的教育，进步学生运用文写作才能及应聘技巧

运用文写作才能及应聘技巧是工作才能中的重要部分，也是中職学生工作、创业最急需的语文技术。在传统教育中，许多教师在教育《运用文写作》时，大都依照“概念解说——品种介绍——格局剖析——范文研读——写作练习”这一“先教后学，先讲后练”的灌注式教育形式组织教育程序，讲堂往往是“台上教师喋喋不休，台下学生昏昏欲睡”的独角戏，由于关于运用文而言，教师的解说、介绍、剖析、研读再好，亦是教材内容的复述，对学生来说无疑就是催眠曲。因而，怎么使学生的练、学在前，教师的讲、导在后，以激起学生的学习爱好，关键在于教师引导有方，在于能创设为学生乐于测验的讲堂写作情境。近年来，笔者在教育中，就探求选用“测验教育法”授课，即“先练后讲，先试后导”。上课时不是教师先讲、先导，而是让学生先练、试写。每一次课我均结合授课的文种，精心设置学生乐于测验的写作情境，先让学生带着写作使命依照教材文种的写作要求，参照文种的范文形式，测验先练、试写。经过“学生试写——习作点评——教师总结——范文沟通——修正进步”的教育环节，让学生“动”起来，让讲堂“活”起来，取得了可喜的教育成效。

总归，这些年来，笔者推行的语文课模块化教育变革探求与实践，作用是显着的。主编的《运用文写作根底》一书已出书，校本教材《中职生语文模块化技术实训课程》、《中职生应聘技巧面面观》在全市中职校推行运用，深受师生的好评。endprint