小学数学讲堂游戏100例 小学数学讲堂教学中点评办法的实践与探究

陆婷婷

摘 要：教师在讲堂教育点评中要注重学生的个别差异，对症下药。注要点评言语，展现点评的鼓舞功用，使学生在学习中发生对学习的爱好。点评办法注重即时点评和延时点评相结合，激起学生的立异思维能力。

关键词：讲堂教育 点评

《数学课程规范》中指出：“点评的意图是全面了解学生的学习进程，鼓舞学生的学习热心，促进学生的全面开展。”点评也是辅佐教师教育教育工作的促进手法。教师在讲堂教育点评中要注重学生的个别差异，对症下药。注要点评言语，展现点评的鼓舞功用，使学生在学习中发生对学习的爱好。点评办法注重即时点评和延时点评相结合，激起学生的立异思维能力。

一、对症下药，注重学生的水平差异

《新课程规范》指出：人人学有价值的数学；人人都能取得有必要的数学；不同的人在数学上得到不同的开展。而传统的教育，教师往往是为了完结本身的教育使命，将学生当作一个承载常识的容器，在讲堂上只允许沿着教师要求的方向走、依照固有的形式说，思维受到限制，学生很难有表达本身主见的时机，一些学习上比较困难的学生就会呈现听不懂、不想听的状况呈现。因而，教师要对症下药，给予学生展现自我的时机，让学生挑选喜欢的、能了解的办法来解决问题。

例如，笔者在教育《9加几》的时分，先让学生调查情境图说说能知道哪些数学信息，在此基础上让学生来发问，咱们可以提出哪些问题？发现求一共有多少个苹果？哪些是咱们没有学过的问题再展开评论：怎样列式？怎样核算？让学生自己先考虑解决问题的办法，在学生有主见了的时分在举手答复。有学生答复说：可以用数一数的办法来核算：10、11、12、13一共有13个苹果。笔者先对学生的主见表明必定并进一步提出还可以用其他的办法来核算吗？有学生提出：可以把9凑成10，9和1能凑成10，把4分红1和3，9+1=10，10+3=13。在学生提出两种办法后，笔者只对两种办法进行小结点评，而并不要求学生一定要把握凑十法或是两种办法都能把握，将终究的挑选权交给学生，让学生挑选自己喜欢、容易接受的办法来解决问题。

这样的规划注重到了学生的特性差异，每个学生都能结合本身的状况来把握常识，教师在点评进程对学生提出不同的办法表明必定。这样，学生才情愿表达自己的观念，可以在学习中感受到学习的高兴。

二、注要点评言语，展现点评的鼓舞功用

每个人都巴望听到他人对自己欣赏的点评，在小学讲堂中，就算是后進生也不破例。教师一句鼓舞性的言语、一个欣赏性的目光，都是对学生的必定。当然，在大力推广欣赏教育的一起，当令、适量的批判也是有必要的，教师自己要权衡好这两者间的规范。因而，在教育点评中，要做到：

1.点评言语要表现亲热性

好的开始是成功的一半。教师亲热的言语、平缓的情绪，一会儿拉近了教师和学生间的间隔，学生喜欢这个教师，在无形中也就情愿听教师的话，情愿上好这个教师的课。

2.点评言语要充溢鼓舞性

对学生活泼参加数学教育活动，教师都应表明必定。对学生提出的斗胆的答复，教师要当令给出鼓舞性的点评。如：你说的真好，主见很斗胆，声响很洪亮等。对单个说的不全面或许有显着缝隙的孩子，也要作出正面的言语点评。如：你活泼参加答复真好，要是能再说全面一些（多认真考虑）会更棒的等等。只需学生表现出要展现自我的决计，教师都要必定孩子、给予学生正面的点评，树立学生的自信心，让学生有勇气多多参加讲堂教育活动。

3.点评言语要具有差异性

每个人都是一个明显的个别，教师的点评言语要根据学生本身的差异性，设定不同的规范。对班级中的优等生，在必定学生的答案时，对他提出更高的要求。对班级中的后进生，在必定学生斗胆讲话的一起，对他提出多考虑、多讲话的要求。

比方：笔者在教育5以内的加减法的操练课时，有一道核算题是2+3等于多少，考虑到内容比较简单，孩子们讲话也比较活泼，笔者思量了下仍是让班级中的后进生小张来答复。平常，胆怯惯了的他，一会儿叫到他，还有些严重，支支吾吾地说不清。笔者当令鼓舞他：“别严重，渐渐想，你可以的！”没多久，小张大声的说道：“是5！”，笔者赶忙诘问：“你是怎样想的呢？”他说：“由于2和3组成5。”笔者顺势让全班同学大声的夸夸他。小张在同学的鼓舞下，严重感登时全无，脸上弥漫出了高兴的笑脸。经由这次鼓舞性的点评，大大树立起了学生的自信心，也领会到了成功的高兴，学生情愿也乐于参加到数学活动中来。

三、即时点评与延时点评相结合，注重学习进程

《数学课程规范》中指出：“点评的意图是全面了解学生的学习进程，鼓舞学生的学习热心，促进学生的全面开展。”点评也是辅佐教师教育教育工作的促进手法。即时点评能协助学生树立自己的自信心，必定自己的主见及见地。延时点评可以让学生丰厚自己的常识面，拓宽自己的思维能力。因而，笔者在讲堂上采纳即时点评与延时点评相结合，使学生在轻松活泼的学习空气中，斗胆考虑，勇于立异思维。

例如，笔者在教育《珠算两位数加减整十数、一位数（不进位加、不退位减》时，要让学生核算65+4的成果，笔者并没有直接让学生看到算盘就立刻联想珠算的办法，而是发问：应该等于多少呢？你预备怎样核算？让学生自己独立考虑后，宣布各自的见地。很快，有学生答复说：等于69。笔者当即诘问：你是怎样核算的？学生答复说：先算4+5=9，再算60+9=69。笔者对他的答复表明必定，并赞扬他活泼考虑，学生们看他的答复得到了必定都活泼举手讲话。很快，又有学生想到用计速器拨珠核算，先拨65，再在个位上拨入4个珠子，也等于69。这时，对学生的答复，笔者先表明认同，但进而提出，同样是拨珠算，谁能想到怎样在算盘上核算呢？经过，恰当的指点，学生的答复回到了本节课教育的要点，一起经过即时点评与延时点评相结合的办法，让学生活泼参加到问题的评论中来，得到了多种问题解决的思路及办法。

总归，在小学数学的教育进程傍边，既要注重学生的教育成果，更要多多注重学生的教育进程。在教育中，要满意学生的主体位置，注重学生的个别差异，发挥点评的鼓舞效果，然后培育学生的学习爱好。