情形教学法的过程 学案教学法在高三英语教学中的活跃使用

李承妍

摘 要：学案教育法在得到认可今后就被活泼广泛推行，区域之间校园之间相互沟通着这个新的教育办法的使用。大部分教师都认可了这种教育办法，因而，高三英语教师也开端测验这种新的办法，期望能够给高三英语温习课这种比较单调的讲堂带来一些生机，让自己的讲堂内容愈加丰厚。本篇文章从学案教育法相关的各个方面对学案教育法进行了深化的剖析，谈到了学案教育法在高三英语讲堂上使用的必要性以及应该怎么活泼使用让这种教育办法到达等待的教育作用。

关键词：学案教育 高三英语 温习课程

跟着社会的开展以及新课程的变革，教育界越来越着重本质教育以及对使用型人才的培育。高三阶段的英语温习，其实就是对整个高中时期英语学习常识的总结和归纳，不管教师的教育，仍是学生的自主学习，都具有较高的难度。再加之我国长时刻的应试教育，高三的英语温习课也基本上仍是沿用原有的“题海战术” ，对学生的英语归纳本质才干的开展发生严峻的约束。

一、学案教育法的特色

1.学案教育应有层次性

学案教育法应该是以学生为根底的，详细的当然就是教育的计划和办法应该环绕学生来进行。天然，在学习进程中学生的学习办法、思想办法和常识把握速度上有所不同。一个教师或许会教好几个班的英语，一起这两个班又不是平行班的状况下，教师就应该预备两份学案。关于英语根底比较差的学生，教师就应该多花精力夯实根底，学案内容的关键在于夯实根底；关于英语效果相对较好的班级，教师的教案侧关键就能够放在进步学生开辟思想的点上。有针对性的办法才干看到愈加显着的改变。

2.学案教育应体系性

高三处于一个温习的阶段，将高中学到的英语都要进行汇总。从单词到语法，一起英语的常识点大多又比较琐细，学生的温习自身就简略无从下手或许温习得毫无规矩。假如教师不能在学生带领学生温习的时分比较的体系，学生很简略漏掉重要的常识点。因为许多教师在讲课的时分很简略忘掉一些细节，教师的学案最重要的作用就是提示教师一些比较琐细的常识点。

3.学案教育应具有灵敏性

高三的课程都是为了高考在做预备，一起高考的考的常识点也是尽量新颖，虽然有教师压题之类，可是也最多能够压中考到的常识点，并不能猜到原题。因而，高三的教师学案中都应该有多个灵敏的关于一个考点的多个题型以及对应的解题办法，尽量让学生多见到一些愈加新颖的题型，坚持思想的活泼，不至于只会死背常识点而底子不会用。

二、学案教育在高三英语温习课中的使用进程

1.温习引导，清晰方针

学案内容需求包含： 榜首，温习的关键，以单元为单位，包含要学的单词、短语、句型以及语法； 第二，展现内容： 词汇和短语的解说，延伸的相关常识点，以及对句型和语法的剖析等等。教师在讲堂之前最好应该告知清楚这节课的教育的内容，让学生紧跟教师的脚步不至于在温习中落后。

2.重视师生之间的协作探求

学案在英语温习课程中的作用就是促进学生对以往的英语学习进行有用的回忆和回忆，但无法反映学生英语实践运用状况。所以，在高三的英语温习课程中，为了有用地进步学生的英语归纳才干，教师能够经过相关的常识问答来对学生进行查验。例如在 worthy， be worthy of being done/n， be worthy to be done 的运用中，教师能够要求学生对“这本书值得一读。 ”和“小姜值得称赞。 ”两种不同类型的语句进行同一个单词的使用。此外，教师还能够进行 be worthy doing 和 It is worthwhile doing sth.的衍生调配都教给学生，扩展学生常识面。

不管怎么，教师都应该要加强与学生之间的协作探求，及时有用地把握学生英语温习的现状，并以此对学案进行不断地整合、优化，然后使学案教育法在真实意义上服务于高三英语温习课程。

3.加强立异、探求才干的开发

因为学生常识水平的约束，在高三英语温习课程中运用学案加以辅佐时，教师要紧扣教育的核心内容，针对学案进行问题的规划。当学生在学习的进程中遇到问题时，教师不应该当即进行回答，而应该向学生提出疑问，在归纳了解学生的疑问和思路的根底上，能够安排其他同学评论且对问题进行回答。假如这样的问题是学生们普遍存在的，且评论的作用也不明顯，教师就能够介入评论之中，适时地为学生供给一些辅导和点评。在引导的进程中，教师要不断地进行立异和求异规划，以此来进步学生的学习层次，完结英语温习教育的意图。

4.反应检测，效果展现

要想知道教育的效果就需求检测这一个环节。当然，检测需求在讲堂上完结，继而进行判别、点评以及解说。其间，在效果展现的环节中，教师需求以不影响学生的学习自信心为首要方针，不然展现将失掉其价值。尽量找出学生值得夸奖的当地，假如需求指出过错，那么教师要尽量含蓄。

5.沟通点评，总结促能

关于学案中的重难点，包含关键词汇、句型、难以了解的语法等等，教师需求花多一点时刻进行点评，并且在每组中选出一个代表来展现地点组的沟通效果。关于学生所得出的定论，教师需求在点评的根底上加以总结，然后深化学生的学习效果。比如说通知学生一个单词和词组之后，让他们自己进行了解，进行简略造句等等，了解之后教师纠正对错，然后能够讲一些这个词组的罕见用法。

总归，在高三的英语温习课程中，学案教育法不仅是一项巨大的教育立异，更是一种高效的英语学习、温习形式。以学案为载体，学生的自主学习才干得到了充沛的进步，教与学也能在真实意义上相结合，然后推进高三学生英语常识水平的进步。

参考文献

[1]高爱军.高三英语教育进程的反思[J].赤子（中旬），2014（2）.

[2]石艳琴.对高三英语温习课的几点领会[J].山西师大学报（社会科学版），2011（S4）.

[3]王广平.怎么上好英语温习课[J].高兴阅览，2011（1）