根据中心素质的化学微课视频 “学科中心素质”布景下语文微课的取向
郭勇
微课以言简意赅，主题鲜明杰出，办法灵活多样，给学生自主学习供给了快捷，成为学生课外延伸特性化阅览和学习最好的载体，微课资源的开发便成了一种时髦的寻求。这也呼应了“十三五”期间我国的教育改革理念，促进学习办法的改变，进步学生的中心本质，即学生在面向未来社会完成终身开展和社会开展的必备品质和要害才干。中心本质是各门课程一起方针，可是各科都有着学科本质的共同性，体现其本身的本质特征，学科的固有性。语文学科着重学习言语文字运用，是一门综合性和实践性很强、赋有时代气息的民族性的课程。语文以其特有的功用，出现出共同的学科中心本质。归纳出来，语文学科中心本质体现在“言语建构与运用、思维开展与进步、审美鉴赏与发明、文明了解与传承”四个板块，当然其内涵和外延还有待于更进一步丰厚和开展。
依据语文学科中心本质布景下，意味着语文微课资源的开发应在三维方针的基础上，再推动一步，即依据语文学科中心本质来规划微课，串起语文学科中的言语生长点、思辨开展点、审美鉴赏点和文明传承点等，重在促进学生自主、协作、探求学习来培育学生的语文学科中心本质和中心本质，终究达到培育人、开展人和造就人即立德树人的方针。
一、取向言语生长点
语文课标指出：责任教育阶段的语文课程，应使学生开始学会运用祖国言语文字进行交流交流。当今社会，言语的交流交流功用现已日益开展成为一种社会性力气，由于一个言语匮乏的人是无法在现代社会中身心安闲舒展的。在现代社会中，言语具有了力气、权力、解放、安闲等活泼价值，这些价值并不是与生俱来的，而有必要经过承受语文教育取得。教科书中的文本就给学生供给了较好典范，教师假如发掘出文本中的言语生长点，规划好微课，开宣布相应的微课资源，活泼引导学生自动堆集、整理和整合，在自己的言语实践中不断强化操练，学生就能掌握言语文字的特征及其运用规则，构成个人的言语经历，就能在不同的言语环境中正确有用地运用言语文字进行交流交流。
言语生长点详细就体现在表达办法、体现手法、言语特征、华章结构和文体特征上。如苏教版六年级下册操练6“语文与日子”，首要出现的是读一读，这首诗篇为什么能把四季写得充溢生机，接着要学生模仿例句的款式往下写，在这之前学生早现已感知过拟人句，可是怎么掌握拟人句的表达技巧和灵活运用，还有待于强化感知和实践。此处微课规划取向就应该定位在探求句中的动词，感知动词的妙用，了解拟人句优势和实践的操作运用。例句：“春姑娘迈着轻盈的脚步来了，她携着奇特的小花篮，把彩色的鲜花撒向大地；”剖析这句捉住了百花盛开的特征，用了有人动作的“迈着”“携着”“撒向”三个动词，出现出了人的形象，即拟人句，形象生动，给人一种春天到来时百花盛开、朝气蓬勃的现象。引导学生捉住夏、秋、冬来幻想，学写拟人句。详细到文本中，就要教师深化发掘言语内核，开宣布言语练习点。如《赶海》一文对三年级的学生来说，读懂文中的内容现已不是难事，可是文本中多处叹词的出现，领会叹词的用法是有难处的，尽管平常嘴中说出来，真实地落真实书面中，如同教师做得少，这课的微课开发假如取向在叹词的感知和运用上，学生的叹词运用才干就得到有用的进步。
闻名教育家叶圣陶说过：“文章有思路，遵路识斯真。”意思是每一篇文章都体现着作者的思路，遵从这一思路阅览，才干了解文章的本质。可见理清思路对阅览多么重要。每篇文章的思路就是它的结构，是它的骨架，文章不同，出现的结构也是不同。语文微课的开发取向在结构思路上也是言语练习点之一，由于结构是最具有语文性内容之一。如《钱学森》一文微课可以取向在：按时刻次序，课文榜首天然段应该放在哪里？为什么作者要把它放在文章的最初？让学生了解这是倒叙的写作办法，可以引起读者的阅览爱好，设置悬念，增强表达效果。放在课前观看，学生了解后，然后翻转讲堂，让学生在讲堂进行言语实践，真实地执行言语运用。有的文章是先总后分，有的层层递进，有的移步换景……详细到微课开发的时分，有必要挑选具有典型性的结构文章。在微课重复观看中，揣摩、领会、领会结构特征，学生就会在言语实践中不自觉地去运用现已掌握的言语结构规则。
潘新和教授从前说过：“阅览与写作思维，都可以说是一种文体思维，阅览离开了文体，必定茫无头绪。”写作规矩上也提出“文无体不立”，这也就提醒了微课资源的开发要注重文体的特征，了解到不同文体体现的特殊性，完成微课内容的特殊性和典型性。《说勤勉》是苏教版第七册中的一篇课文，它作为苏教版小语教材中为数不多的议论文之一，以明晰的论题、生动的证明和朴素平白的言语让四年级的孩子开始领会了“压服他人为成功”（叶圣陶语）的议论文的魅力。微课取向上就要聚集本课的2个人物事例描绘，剖析事例的压服力地点，消化事例写作的办法，测验习作，运用其他人物例子代替。
二、取向思辨开展点
语文学科就是从表达办法和思维内容两个旁边面开展学生言语才干的兼具“办法练习”和“思维练习”的一门综合性的基础学科。（钟启泉《中外母语教材比较丛书序》）语文学习中的思维练习就是在言语实践活动中让学生对文学言语和文学形象取得最本真的领会，让学生学会区分、比较、剖析、归纳和归纳。而现在小学生语文学习不会发问、不会考虑现象体现尤为杰出。深受前苏联教育的影响，我国的学校教育不注重关于思维才干的培育和练习，将学习视为常识教授和掌握“科学真理”的进程，损害了学生的好奇心、质疑和批评的精力。现代教育的中心价值是经过研究型、探求型、协作型学习，开展学生的思辨才干，使学习成为一个探求和发现的进程，而非回忆或复制的进程，然后促进学生的发明力。思辨才干包含解说、剖析、点评、推论、阐明、自我校准等根本才干，其间心精力是求真、公平、敞开、反思。这是一种反思性思维，其意图在于找到更好的观念，做出合理的举动。
开发微课资源，规划取向在思维开展点上，学生既能在课下认真地考虑，慢慢地学会剖析和反思，又能依据微课资源的启示，学到了怎么运用批评性思维審视言语著作，探求和发现言语现象和文学现象。如《天游峰的扫路人》一文，作者用细腻的笔触描绘了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充溢自傲的白叟形象，为了能充沛感悟扫路人那种自强不息的精力和自傲、旷达、开畅的日子态度。安排这课教育时，我课前设置微课，扫路人到底是累仍是不累，微课中启示学生要站在“游人”和“扫路人”不同的视点去考虑，要学生用文中有力的依据来压服他人。课中安排学生争辩，学生的思维十分活泼，争辩两边最终共同得出：一个人假如安闲清闲、酷爱天然、酷爱日子，充溢自傲、旷达开畅，即便体力活累点，心应该是不累。课尾，学生遭到微课中思维开展点问题的启示，竟然提出了2个问题：问题一，文中有2处表面描绘，有什么区别和效果？学生评论得出，榜首处，还没有与白叟相谈，以为仅仅一个一般的扫路人，是粗看。第二处，是“审察”，是与白叟攀谈后，对白叟的“旷达开畅”的敬佩。因此是细看。粗看和细看之间，有着作者对白叟的情感上的改变。问题二，课文最终一个天然段，为什么要写鸟？鸟终究暗指了什么？在学生的争辩中，逐步了解鸟就是暗指白叟。鸟“落回原处”，就是鸟舍不得走，暗示着白叟也舍不得走。endprint
杜威以为：“学习，就是要学会思维。”语文教育更应该是这样，要把着力点放在激活儿童的思维，进步思辨才干，培育立异精力。由于言语是思维的外衣，全部学科的思维才干的培育都要以言语为载体。在语文微课资源的开发和运用中，若能注重思辨开展点，久而久之，学生的思维就会愈加活泼，不只进步了学生的言语运用才干，还能更大地进步学生思维的深入性、灵活性、敏捷性、批评性和独创性等。
三、取向审美鉴赏点
2011版《课程标准》在“课程的根本理念”中指出：“语文课程还应注重进步学生的道德涵养和审美情味，使他们逐步构成杰出的特性和健全的品格，促进德、智、体的调和开展。”高段方针中一条描绘：“赏识文学著作，能有自己的情感领会，开始领会著作的内涵，从中取得对天然、社会、人生的有利启示。对著作的思维爱情倾向，联络文明布景，作出自己的点评；对著作中感人的情形和形象，能说出自己的领会；品尝著作中富于体现力的言语。吟诵古代诗词，有意识的在堆集、感悟和运用中，进步自己的赏识档次和审美情味。”这充沛阐明，语文教育应当注重学生文学审美鉴赏本质的培育，要把言语的建构和运用、思维的开展与进步、审美的发现与鉴赏、文明的传承和开展四者有机融合于语文教育进程中。在语文学科中，审美鉴赏就是指在语文学习进程中，学生经过阅览赏识优异著作，品尝言语艺术去领会真诚的情感，取得审美的发现，进行审美领会和审美鉴赏，并经过口头言语和书面言语体现美、发明美。
语文微课审美鉴赏点的开发，正是凭仗鲜活的文本教材，从文本中某一个方面打破，引导学生去遭到天然美、社会美和艺术美的熏陶和启迪。如苏教版二年级上册“诗意韵语组合识字”一例：
快马 秋风 塞外
杏花 春雨 江南
椰树 烈日 海岛
牦牛 冰雪 高原
此处审美鉴赏点的微课开发，就是要引导学生想到元代虞集《风入松》中可贵的佳句“铁马秋风冀北，杏花春雨江南”描绘祖国大好河山绚丽美；想到徐悲鸿、吴冠中等名家书写的名联里那种刚柔并济的神韵美；想到元代马致远《天净沙.秋思》中的“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”诗篇的意境美……引导学生透过文字，品尝文字背面的画面，激起学生审美幻想力，培育健康的审美情味。
苏教版三年级《荷花》，细读就不难发现叶圣陶先生咬文嚼字、锻炼言语的功夫，许多字句容纳了极丰厚的内涵，其简练、切当是其他字句所无法代替的，既深入浅出，又活灵活现，恰如其分。微课的开发点就是捉住这个点，恰如其分地规划，让学生领会到言语艺术的美。如“荷叶挨挨挤挤的”，这儿“挨”和“挤”是一对近义词，但又不完全相同，引导学生领会到它们的相同，并且不疏忽它们之间的差异，让人好像看见一个个绿娃娃，这儿密切地“挨”在一起，那儿又调皮地“挤”在一块.又如：“白荷花从这些大圆盘之间冒出来”，作者不必“长”、“露”，而用一个“冒”字，让咱们好像看到一幅动态的荷花生长图，然后领会到荷花旺盛的生命力。感遭到荷花的旺盛之美和生命旺盛之美。
文章的修辞美当然也是言语美的重要部分。《荷花》中运用了几个恰当的比方，如：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”，简略一个比方，不光写出荷叶的颜色美，并且写出了荷叶的形状美。美，就是那么简略，让人十分天然，而又让人耳目一新，微课中就是以这个小点切入，精确地捉住要点词句，并比照剖析，不难带给学生美的感触！
本课中另一个审美鉴赏点就是作者的意境美，掌握“意境”美，引导学生透过言外之意，凭仗联想和幻想，进入作者发明的意境中去，领会作者是怎样把自己的爱情和描绘的事、物交織在一起，只要这样，才干品尝到著作最深处的美。《荷花》一文中第四天然段烘托了一个安静、调和、美丽的梦境：“我遽然觉得自己似乎就是一朵荷花，穿戴洁白的衣裳随风飘动……小鱼从脚下游过，告诉我昨晚做的好梦……”此处微课规划去向，朗诵时无妨放点轻松的音乐，带领学生将思绪放飞，把讲堂幻想成荷塘，把自己幻想成阳光下、微风中的荷花，有蜻蜓、有蝴蝶、有小鱼……鼓舞学生斗胆幻想，斗胆讲话：你还好象看见什么？如此，将幻想与文章相扣，难分难解，丝丝合拍，完成形和神的一致。此处微课就是引导学生放飞幻想，化笼统为形象，拉悠远如在眼前，再现事物形象，发明美的意境。
四、取向文明传承点
提到“文明”，天然想到出自《周易.贲卦.篆词》中的“观乎人文，以化成全国”，即“以文教化”。2011版《课标》指出：责任教育阶段的语文课程，应使学生开始学会运用祖国言语文字进行交流交流，吸收古今中外优异文明，进步思维文明涵养，促进本身精力生长。故文明传承就可以这样了解，就是在语文学习活动中可以感悟中华传统文明的广博精力，学习其他民族的文明特征，拓展文明视界，承继中华传统文明的精华，增强文明的自觉和文明自傲。言语文字既是文明的首要载体，又是文明的重要组成部分，文明是寄寓在详细的文字言语文字中，教材现已把文明固化在其间，学生学习言语文字的进程，就是在教师的带领下，深究文字，把文本内涵的东西发掘出来，捉住最赋有体现力、生命力的言语，从内向外，让学生去感触文明、取得文明和传承文明。
依据中心本质下的语文微课开发，是不能缺失文明传承与开展的，要在微课中引导学生钟情于言语文字，并透过言语文字寻找它的根及根所出现出的抱负凝集和价值意蕴。如《鹬蚌相争》这篇文章上完后，咱们就可以规划这样的微课：这则寓言在前史上从前阻挠过一场战役，战国时期，我国大地上群雄割据，战乱纷繁，几个国家之间常常发作战役。其间，秦国最强壮，他侵犯并且吞并了许多小国家。而剩余的几个国家，还常常发作冲突。一次找过宣称要攻击燕国，燕王得知后很忧虑，就派苏代劝止赵王不要出动军队，苏代出使找过。那时分，假如苏代说，请赵王不要攻击燕国，行吗？赵王会听他的吗？此刻怎样劝说最有用的呢？引出学生用“鹬蚌相争”的故事劝说最有用，并安排扮演。此处微课的规划和运用，就是力求教师站在文明的平台上教语文，咱们不是孤登时教完这则寓言就算了，而是带领学生回到这则寓言的源头，不只激起了学生学习寓言的爱好，并且增加了学生的前史文明常识，使学生愈加深入地了解了寓言的意义。其实，汉言语中的很多字、词、文都是有其根由，溯源而上，都能使学生遭到中华传统文明的滋补。
语文教科书中微课资源的开发是多层面的，多维度的，从不同视点就会有不同的微课开发取向，可是依据语文学科中心本质下的微课资源开发，就有必要要取向言语的生长点、思辨的开展、审美的立异点、文明的传承点，一节微课一个取向，点点团聚，积沙成塔，语文的学习就会丰盈起来。endprint