日语网络教育 根据网络教育渠道的互动式日语教育形式研讨
摘要：在网络化年代布景下，信息化教育途径的建造已成为外语教育改革的趋势，建构主义为其供给了理论依据和辅导。本文以Engestrom的活动理论为根底，结合二外日语课程自身的特色，探求怎么在网络教育途径下施行互动式教育方式。
关键词：网络教育；互动式；日语；教育方式
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）05-0034-02
21世纪是跨文化交流的年代，外语教育的方针是培育国际型、运用型人才。将传统的静态教育方式改变为以网络、教育软件、讲堂归纳运用为主的互动式教育方式势在必行。因而，本文评论怎么在网络教育途径下施行这种互动式教育方式，更大程度地培育学生日语的归纳运用才能和交流才能，培育学生独立思考、活跃表达、解决问题的才能，从而为信息年代立异式外语人才培育探求出一条有用途径。
一、互动式日语教育方式的理论结构
（一）建构主义与互动式教育
皮亚杰（Piaget）着重全体教育法。学生能够经过多种途径，如听、说、读、写等活动，发现和感知他们的生活环境，让他们在脑筋中去构建自己独特的了解。这种构建发生在与别人往来的环境中，是社会互动的作用。它着重学习者个人从自身经历布景动身，对客观事物的片面了解和含义建构，重视学习进程而对立现成常识的简略教授。建构主义理论在教育运用方面的一个重要建议就是社会互动理论，它着重人的学习与开展发生在与其别人的往来和互动中[1]。
（二）网络教育途径与讲堂教育的整合
刘向红指出网络化教育是一种淡化教而杰出学的教育方式。它发起个性化的自主学习，采纳协作学习的结构化方式，是一种自我导向的学习体系，在网络化教育中学生是学习的中心，网络化自主学习方式是在教师辅导和监控下的一种愈加有用的教育方式[2]。网络教育途径的运用，不只为教育发明了丰厚的言语学习环境，也协助学习者在充沛的交流、协作中完结高水平思想和深层了解，促进活跃主动的社会性常识建构。
（三）活动理论与依据网络教育途径的互动式日语教育方式
活动理论把人的举动视为社会和个人彼此影响的一个全体动态体系进行研讨。在日语教育实践中，依据細川（2001）的归纳活动型日本语教育被广泛运用。即不运用教材，学习者依据自己各自的选题进行对话交流，以扩展听说读写的归纳言语运用才能为方针的实践教育[3]。
依据加藤、有元（2001）的活动结构模型[4]，图1展现的是活动理论在教育实践中的运用。上部的三角形展现的就是维果斯基的东西中介模型。他的社会文化理论以为人的行为是社会文化构建的中介方式融入人的活动的作用。图的下部是Engestrom在前面理论的根底上扩展了活动理论，使关于活动的剖析能够在一起体的微观层面上进行，在理论结构中增加了规矩、一起体和分工三个重要的社会要素，将个别和一起体的互动凸显出来，并着重在活动体系中对立的存在关于改变和开展具有推动作用。
图1学习活动的剖析结构在互动式教育方式的运用（引证加藤、有元2001）
因而，互动式教育方式就是以讲堂教育为中心，把网上自学、课外小组活动等有机链接起来，言语内容的教授是在师生、生生双向交流和互动中进行的，是在师生一起参加彼此协作的言语实践活动中完结的。实质上就是运用活动理论原理安排教育活动，构建起一个常识输入、技术实践和多元反应的立体教育方式。
二、依据网络教育途径的互动式日语教育方式的构建与施行
（一）活动规划
笔者从活动理论的结构结构动身，结合建构主义学习规划所包括的六大基本要素[5]，即创设情境、提出问题、建立桥梁、安排协作、展现作用和反思进程，构建了依据网络教育途径的互动式初级日语教育方式。在徐州工程学院英语专业（日语N5水平）10级学生（有4个班，共123人）中进行了为期一个学期（16周）的教育试验。
1.创设情形，建立桥梁。辅导教师经过网络资源供给言语学习环境，调集学生参加互动式学习的活跃性。上传关于写作办法的材料、适用于日语初学者的范文比及校园网。给学生提示学习方针，引导他们进行布景常识学习。维果斯基所提出的在旧常识的根底上协助学生学习新常识的“支架”理念则可作为建构主义对旧常识影响新常识学习的经典解说。
2.分工协作，自主学习。 引荐学习小组的一名成员扮演辅导者的人物，由小组其他成员回答问题。各小组经过网络途径，自主学习，团体研读范文，找出常用句式和写作方式；经过小组洽谈，各自断定选题。例如，①私の興味，②私の故郷，③私の自慢，④私の友達，⑤私の将来。断定选题后，组内成员之间就写作提纲、写作办法等作翔实评论。一稿后，小组内彼此审理，指出写作中的可取之处和需求完善之处，构成定稿。
3.作用展现，作用点评。各小组以PPT课件等方式宣布，分工完结口头报告。其他小组成员在听取后进行采访活动，该小组成员一起协作完结回答。学生报告完毕后，开端进入点评阶段。首先是个人、小组自评，然后小组间互评，最终教师对每一个小组乃至每一个学生的表现做口头点评和书面记载，并对相关问题进行解说、剖析及辅导，以便该小组对选题做进一步的修正和完善。学生经过反思，修正作文，最终在网上提交。
（二）施行作用剖析
经过一学期的教育实践，笔者就互动式初级日语教育方式的规划和施行作用进行了问卷调查和采访。作用发现：在施行了互动式讲堂教育后，77%以上的学生开端对日语学习很感兴趣，觉得讲堂不再庸俗单调了；65%的学生增强了讲话的自傲心；86%的学生以为培育了他们实践运用日语的才能；74%的学生越来越认识到同学间的协作学习关于日语习得的重要性；55%的学生以为在必定程度上激发了他们的立异认识和探求才能。
依据网络教育途径的互动式教育，不只培育了学生张口说日语、实践用日语进行交流的自傲和水平，经过听取其他小组的宣布，还扩展了词汇量，汲取了讲义以外的常识。经过学生在网络途径提交作文及自评，他们能够客观明晰地看到自己不足之处及前进，培育了学生的反思才能。其他，提高了学生对学习进程的重视度。学生能够经过网络进入途径获取学习材料进行在线学习，使日语学习朝着个性化学习、自主式学习方向开展。
而在此进程中教师担任了“管理者”、“促进者” 、“参谋”、“点评者”和“参加者”等多种人物。教师协助学生断定学习方针，选定学习内容和进展，挑选学习办法和技巧，监控学习进程和点评学习作用。凭借网络途径，能够完结许多在传统讲堂上不曾完结的作业。这样，学生的主体作用得以表现，教育逐渐进入良性循环状况。
三、结语
本文在活动理论和建构主义学习观的辅导下，规划了互动式初级日语教育讲堂。这种依据网络教育途径的互动式教育是经过常识的主体建构和主体间的互动来完结的，表现了日语教育方针与功用的改变，从重视教材改变为重视学生，从以教师为中心改变为“以学生为主体，教师为主导”，从重视言语自身（结构、功用、体系）转移到重视言语习得与运用，也表现了外语教育进程社会化的回归趋势。
学生学习中的协作活动有利于开展学生个其他思想才能、增强学生个别之间的交流才能以及对学生个别之间差异的容纳才能；对构成学生的批判性思想与立异式思想、对待学习内容与学习的达观情绪、小组个别之间及其与社会成员的交流交流才能、自尊心与个别间彼此尊重联系的处理等都有显着的活跃作用。
这一教育方式的构建与施行，不只得到了学生们的活跃协作，并且收到了预期的教育作用。往后咱们将持续推动网络途径建造，进行广泛的讲堂实践，用定量的办法深入评论，促进教育作用不断提高。
参考文献：
[1]罗少茜.使命型言语教育：使命、使命研讨、使命型教育与点评及教师训练[M].北京：高等教育出版社，2011：45.
[2]刘向红.大学英语自主学习理论研讨与实践[M].西安：西北工业大学出版社，2010：67.
[3]細川英豪.問題発見解決学習と日本語教育[C]//早稲田大学日本語教育研讨センター紀要.2001，(14)：89-101.
[4]加藤浩，有元典史.アーティファクト·コミュニティ·学習の統合理論[C]//認知的道具のデザイン.2001：1-15.
[5]丰玉芳，蔡玲.多媒体网络环境下大学英语归纳课程研讨性讲堂教育方式的构建[J].外语与外语教育，2009，(11).
收稿日期：2013-10-20
作者简介：郭帅（1984—），女，辽宁鞍山人，徐州工程学院外国语学院讲师，首要从事二语习得与日语教育法研讨。
基金项目：徐州工程学院2013年度高等教育教育研讨项目“依据网络教育途径的互动式日语教育方式研讨”（YGJ1328）
摘要：在网络化年代布景下，信息化教育途径的建造已成为外语教育改革的趋势，建构主义为其供给了理论依据和辅导。本文以Engestrom的活动理论为根底，结合二外日语课程自身的特色，探求怎么在网络教育途径下施行互动式教育方式。
关键词：网络教育；互动式；日语；教育方式
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）05-0034-02
21世纪是跨文化交流的年代，外语教育的方针是培育国际型、运用型人才。将传统的静态教育方式改变为以网络、教育软件、讲堂归纳运用为主的互动式教育方式势在必行。因而，本文评论怎么在网络教育途径下施行这种互动式教育方式，更大程度地培育学生日语的归纳运用才能和交流才能，培育学生独立思考、活跃表达、解决问题的才能，从而为信息年代立异式外语人才培育探求出一条有用途径。
一、互动式日语教育方式的理论结构
（一）建构主义与互动式教育
皮亚杰（Piaget）着重全体教育法。学生能够经过多种途径，如听、说、读、写等活动，发现和感知他们的生活环境，让他们在脑筋中去构建自己独特的了解。这种构建发生在与别人往来的环境中，是社会互动的作用。它着重学习者个人从自身经历布景动身，对客观事物的片面了解和含义建构，重视学习进程而对立现成常识的简略教授。建构主义理论在教育运用方面的一个重要建议就是社会互动理论，它着重人的学习与开展发生在与其别人的往来和互动中[1]。
（二）网络教育途径与讲堂教育的整合
刘向红指出网络化教育是一种淡化教而杰出学的教育方式。它发起个性化的自主学习，采纳协作学习的结构化方式，是一种自我导向的学习体系，在网络化教育中学生是学习的中心，网络化自主学习方式是在教师辅导和监控下的一种愈加有用的教育方式[2]。网络教育途径的运用，不只为教育发明了丰厚的言语学习环境，也协助学习者在充沛的交流、协作中完结高水平思想和深层了解，促进活跃主动的社会性常识建构。
（三）活动理论与依据网络教育途径的互动式日语教育方式
活动理论把人的举动视为社会和个人彼此影响的一个全体动态体系进行研讨。在日语教育实践中，依据細川（2001）的归纳活动型日本语教育被广泛运用。即不运用教材，学习者依据自己各自的选题进行对话交流，以扩展听说读写的归纳言语运用才能为方针的实践教育[3]。
依据加藤、有元（2001）的活动结构模型[4]，图1展现的是活动理论在教育实践中的运用。上部的三角形展现的就是维果斯基的东西中介模型。他的社会文化理论以为人的行为是社会文化构建的中介方式融入人的活动的作用。图的下部是Engestrom在前面理论的根底上扩展了活动理论，使关于活动的剖析能够在一起体的微观层面上进行，在理论结构中增加了规矩、一起体和分工三个重要的社会要素，将个别和一起体的互动凸显出来，并着重在活动体系中对立的存在关于改变和开展具有推动作用。
图1学习活动的剖析结构在互动式教育方式的运用（引证加藤、有元2001）
因而，互动式教育方式就是以讲堂教育为中心，把网上自学、课外小组活动等有机链接起来，言语内容的教授是在师生、生生双向交流和互动中进行的，是在师生一起参加彼此协作的言语实践活动中完结的。实质上就是运用活动理论原理安排教育活动，构建起一个常识输入、技术实践和多元反应的立体教育方式。
二、依据网络教育途径的互动式日语教育方式的构建与施行
（一）活动规划
笔者从活动理论的结构结构动身，结合建构主义学习规划所包括的六大基本要素[5]，即创设情境、提出问题、建立桥梁、安排协作、展现作用和反思进程，构建了依据网络教育途径的互动式初级日语教育方式。在徐州工程学院英语专业（日语N5水平）10级学生（有4个班，共123人）中进行了为期一个学期（16周）的教育试验。
1.创设情形，建立桥梁。辅导教师经过网络资源供给言语学习环境，调集学生参加互动式学习的活跃性。上传关于写作办法的材料、适用于日语初学者的范文比及校园网。给学生提示学习方针，引导他们进行布景常识学习。维果斯基所提出的在旧常识的根底上协助学生学习新常识的“支架”理念则可作为建构主义对旧常识影响新常识学习的经典解说。
2.分工协作，自主学习。 引荐学习小组的一名成员扮演辅导者的人物，由小组其他成员回答问题。各小组经过网络途径，自主学习，团体研读范文，找出常用句式和写作方式；经过小组洽谈，各自断定选题。例如，①私の興味，②私の故郷，③私の自慢，④私の友達，⑤私の将来。断定选题后，组内成员之间就写作提纲、写作办法等作翔实评论。一稿后，小组内彼此审理，指出写作中的可取之处和需求完善之处，构成定稿。
3.作用展现，作用点评。各小组以PPT课件等方式宣布，分工完结口头报告。其他小组成员在听取后进行采访活动，该小组成员一起协作完结回答。学生报告完毕后，开端进入点评阶段。首先是个人、小组自评，然后小组间互评，最终教师对每一个小组乃至每一个学生的表现做口头点评和书面记载，并对相关问题进行解说、剖析及辅导，以便该小组对选题做进一步的修正和完善。学生经过反思，修正作文，最终在网上提交。
（二）施行作用剖析
经过一学期的教育实践，笔者就互动式初级日语教育方式的规划和施行作用进行了问卷调查和采访。作用发现：在施行了互动式讲堂教育后，77%以上的学生开端对日语学习很感兴趣，觉得讲堂不再庸俗单调了；65%的学生增强了讲话的自傲心；86%的学生以为培育了他们实践运用日语的才能；74%的学生越来越认识到同学间的协作学习关于日语习得的重要性；55%的学生以为在必定程度上激发了他们的立异认识和探求才能。
依据网络教育途径的互动式教育，不只培育了学生张口说日语、实践用日语进行交流的自傲和水平，经过听取其他小组的宣布，还扩展了词汇量，汲取了讲义以外的常识。经过学生在网络途径提交作文及自评，他们能够客观明晰地看到自己不足之处及前进，培育了学生的反思才能。其他，提高了学生对学习进程的重视度。学生能够经过网络进入途径获取学习材料进行在线学习，使日语学习朝着个性化学习、自主式学习方向开展。
而在此进程中教师担任了“管理者”、“促进者” 、“参谋”、“点评者”和“参加者”等多种人物。教师协助学生断定学习方针，选定学习内容和进展，挑选学习办法和技巧，监控学习进程和点评学习作用。凭借网络途径，能够完结许多在传统讲堂上不曾完结的作业。这样，学生的主体作用得以表现，教育逐渐进入良性循环状况。
三、结语
本文在活动理论和建构主义学习观的辅导下，规划了互动式初级日语教育讲堂。这种依据网络教育途径的互动式教育是经过常识的主体建构和主体间的互动来完结的，表现了日语教育方针与功用的改变，从重视教材改变为重视学生，从以教师为中心改变为“以学生为主体，教师为主导”，从重视言语自身（结构、功用、体系）转移到重视言语习得与运用，也表现了外语教育进程社会化的回归趋势。
学生学习中的协作活动有利于开展学生个其他思想才能、增强学生个别之间的交流才能以及对学生个别之间差异的容纳才能；对构成学生的批判性思想与立异式思想、对待学习内容与学习的达观情绪、小组个别之间及其与社会成员的交流交流才能、自尊心与个别间彼此尊重联系的处理等都有显着的活跃作用。
这一教育方式的构建与施行，不只得到了学生们的活跃协作，并且收到了预期的教育作用。往后咱们将持续推动网络途径建造，进行广泛的讲堂实践，用定量的办法深入评论，促进教育作用不断提高。
参考文献：
[1]罗少茜.使命型言语教育：使命、使命研讨、使命型教育与点评及教师训练[M].北京：高等教育出版社，2011：45.
[2]刘向红.大学英语自主学习理论研讨与实践[M].西安：西北工业大学出版社，2010：67.
[3]細川英豪.問題発見解決学習と日本語教育[C]//早稲田大学日本語教育研讨センター紀要.2001，(14)：89-101.
[4]加藤浩，有元典史.アーティファクト·コミュニティ·学習の統合理論[C]//認知的道具のデザイン.2001：1-15.
[5]丰玉芳，蔡玲.多媒体网络环境下大学英语归纳课程研讨性讲堂教育方式的构建[J].外语与外语教育，2009，(11).
收稿日期：2013-10-20
作者简介：郭帅（1984—），女，辽宁鞍山人，徐州工程学院外国语学院讲师，首要从事二语习得与日语教育法研讨。
基金项目：徐州工程学院2013年度高等教育教育研讨项目“依据网络教育途径的互动式日语教育方式研讨”（YGJ1328）
摘要：在网络化年代布景下，信息化教育途径的建造已成为外语教育改革的趋势，建构主义为其供给了理论依据和辅导。本文以Engestrom的活动理论为根底，结合二外日语课程自身的特色，探求怎么在网络教育途径下施行互动式教育方式。
关键词：网络教育；互动式；日语；教育方式
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）05-0034-02
21世纪是跨文化交流的年代，外语教育的方针是培育国际型、运用型人才。将传统的静态教育方式改变为以网络、教育软件、讲堂归纳运用为主的互动式教育方式势在必行。因而，本文评论怎么在网络教育途径下施行这种互动式教育方式，更大程度地培育学生日语的归纳运用才能和交流才能，培育学生独立思考、活跃表达、解决问题的才能，从而为信息年代立异式外语人才培育探求出一条有用途径。
一、互动式日语教育方式的理论结构
（一）建构主义与互动式教育
皮亚杰（Piaget）着重全体教育法。学生能够经过多种途径，如听、说、读、写等活动，发现和感知他们的生活环境，让他们在脑筋中去构建自己独特的了解。这种构建发生在与别人往来的环境中，是社会互动的作用。它着重学习者个人从自身经历布景动身，对客观事物的片面了解和含义建构，重视学习进程而对立现成常识的简略教授。建构主义理论在教育运用方面的一个重要建议就是社会互动理论，它着重人的学习与开展发生在与其别人的往来和互动中[1]。
（二）网络教育途径与讲堂教育的整合
刘向红指出网络化教育是一种淡化教而杰出学的教育方式。它发起个性化的自主学习，采纳协作学习的结构化方式，是一种自我导向的学习体系，在网络化教育中学生是学习的中心，网络化自主学习方式是在教师辅导和监控下的一种愈加有用的教育方式[2]。网络教育途径的运用，不只为教育发明了丰厚的言语学习环境，也协助学习者在充沛的交流、协作中完结高水平思想和深层了解，促进活跃主动的社会性常识建构。
（三）活动理论与依据网络教育途径的互动式日语教育方式
活动理论把人的举动视为社会和个人彼此影响的一个全体动态体系进行研讨。在日语教育实践中，依据細川（2001）的归纳活动型日本语教育被广泛运用。即不运用教材，学习者依据自己各自的选题进行对话交流，以扩展听说读写的归纳言语运用才能为方针的实践教育[3]。
依据加藤、有元（2001）的活动结构模型[4]，图1展现的是活动理论在教育实践中的运用。上部的三角形展现的就是维果斯基的东西中介模型。他的社会文化理论以为人的行为是社会文化构建的中介方式融入人的活动的作用。图的下部是Engestrom在前面理论的根底上扩展了活动理论，使关于活动的剖析能够在一起体的微观层面上进行，在理论结构中增加了规矩、一起体和分工三个重要的社会要素，将个别和一起体的互动凸显出来，并着重在活动体系中对立的存在关于改变和开展具有推动作用。
图1学习活动的剖析结构在互动式教育方式的运用（引证加藤、有元2001）
因而，互动式教育方式就是以讲堂教育为中心，把网上自学、课外小组活动等有机链接起来，言语内容的教授是在师生、生生双向交流和互动中进行的，是在师生一起参加彼此协作的言语实践活动中完结的。实质上就是运用活动理论原理安排教育活动，构建起一个常识输入、技术实践和多元反应的立体教育方式。
二、依据网络教育途径的互动式日语教育方式的构建与施行
（一）活动规划
笔者从活动理论的结构结构动身，结合建构主义学习规划所包括的六大基本要素[5]，即创设情境、提出问题、建立桥梁、安排协作、展现作用和反思进程，构建了依据网络教育途径的互动式初级日语教育方式。在徐州工程学院英语专业（日语N5水平）10级学生（有4个班，共123人）中进行了为期一个学期（16周）的教育试验。
1.创设情形，建立桥梁。辅导教师经过网络资源供给言语学习环境，调集学生参加互动式学习的活跃性。上传关于写作办法的材料、适用于日语初学者的范文比及校园网。给学生提示学习方针，引导他们进行布景常识学习。维果斯基所提出的在旧常识的根底上协助学生学习新常识的“支架”理念则可作为建构主义对旧常识影响新常识学习的经典解说。
2.分工协作，自主学习。 引荐学习小组的一名成员扮演辅导者的人物，由小组其他成员回答问题。各小组经过网络途径，自主学习，团体研读范文，找出常用句式和写作方式；经过小组洽谈，各自断定选题。例如，①私の興味，②私の故郷，③私の自慢，④私の友達，⑤私の将来。断定选题后，组内成员之间就写作提纲、写作办法等作翔实评论。一稿后，小组内彼此审理，指出写作中的可取之处和需求完善之处，构成定稿。
3.作用展现，作用点评。各小组以PPT课件等方式宣布，分工完结口头报告。其他小组成员在听取后进行采访活动，该小组成员一起协作完结回答。学生报告完毕后，开端进入点评阶段。首先是个人、小组自评，然后小组间互评，最终教师对每一个小组乃至每一个学生的表现做口头点评和书面记载，并对相关问题进行解说、剖析及辅导，以便该小组对选题做进一步的修正和完善。学生经过反思，修正作文，最终在网上提交。
（二）施行作用剖析
经过一学期的教育实践，笔者就互动式初级日语教育方式的规划和施行作用进行了问卷调查和采访。作用发现：在施行了互动式讲堂教育后，77%以上的学生开端对日语学习很感兴趣，觉得讲堂不再庸俗单调了；65%的学生增强了讲话的自傲心；86%的学生以为培育了他们实践运用日语的才能；74%的学生越来越认识到同学间的协作学习关于日语习得的重要性；55%的学生以为在必定程度上激发了他们的立异认识和探求才能。
依据网络教育途径的互动式教育，不只培育了学生张口说日语、实践用日语进行交流的自傲和水平，经过听取其他小组的宣布，还扩展了词汇量，汲取了讲义以外的常识。经过学生在网络途径提交作文及自评，他们能够客观明晰地看到自己不足之处及前进，培育了学生的反思才能。其他，提高了学生对学习进程的重视度。学生能够经过网络进入途径获取学习材料进行在线学习，使日语学习朝着个性化学习、自主式学习方向开展。
而在此进程中教师担任了“管理者”、“促进者” 、“参谋”、“点评者”和“参加者”等多种人物。教师协助学生断定学习方针，选定学习内容和进展，挑选学习办法和技巧，监控学习进程和点评学习作用。凭借网络途径，能够完结许多在传统讲堂上不曾完结的作业。这样，学生的主体作用得以表现，教育逐渐进入良性循环状况。
三、结语
本文在活动理论和建构主义学习观的辅导下，规划了互动式初级日语教育讲堂。这种依据网络教育途径的互动式教育是经过常识的主体建构和主体间的互动来完结的，表现了日语教育方针与功用的改变，从重视教材改变为重视学生，从以教师为中心改变为“以学生为主体，教师为主导”，从重视言语自身（结构、功用、体系）转移到重视言语习得与运用，也表现了外语教育进程社会化的回归趋势。
学生学习中的协作活动有利于开展学生个其他思想才能、增强学生个别之间的交流才能以及对学生个别之间差异的容纳才能；对构成学生的批判性思想与立异式思想、对待学习内容与学习的达观情绪、小组个别之间及其与社会成员的交流交流才能、自尊心与个别间彼此尊重联系的处理等都有显着的活跃作用。
这一教育方式的构建与施行，不只得到了学生们的活跃协作，并且收到了预期的教育作用。往后咱们将持续推动网络途径建造，进行广泛的讲堂实践，用定量的办法深入评论，促进教育作用不断提高。
参考文献：
[1]罗少茜.使命型言语教育：使命、使命研讨、使命型教育与点评及教师训练[M].北京：高等教育出版社，2011：45.
[2]刘向红.大学英语自主学习理论研讨与实践[M].西安：西北工业大学出版社，2010：67.
[3]細川英豪.問題発見解決学習と日本語教育[C]//早稲田大学日本語教育研讨センター紀要.2001，(14)：89-101.
[4]加藤浩，有元典史.アーティファクト·コミュニティ·学習の統合理論[C]//認知的道具のデザイン.2001：1-15.
[5]丰玉芳，蔡玲.多媒体网络环境下大学英语归纳课程研讨性讲堂教育方式的构建[J].外语与外语教育，2009，(11).
收稿日期：2013-10-20
作者简介：郭帅（1984—），女，辽宁鞍山人，徐州工程学院外国语学院讲师，首要从事二语习得与日语教育法研讨。
基金项目：徐州工程学院2013年度高等教育教育研讨项目“依据网络教育途径的互动式日语教育方式研讨”（YGJ1328）