初中语文作文教育视频 浅谈初中语文作文教育的领会

王海艳

摘 要：作文教育是初中语文教育的难点之一。学生的作文水平是学生语文才能的归纳表现。语文教师要注重对学生的作文练习，激起学生的写作爱好，引导学生习作，并选用鼓舞性的合理的点评，让学生感触到习作成功的趣味，然后促进学生写作才能及作文水平的进步。

关键词：初中语文 作文教育 爱好

《语文课程标准》指出：“作文教育应激起学生热爱日子的情感，引导他们调查日子、感触日子、考虑日子，并随时记载自己的所见所闻，表达自己的真情实感，进步学生知道日子的才能。”在新课程变革布景下，面临当时作文教育的盲目和低效，让咱们不得不对现有的作文教育形式进行从头审视及反思。

作文教育一般可分为引导、习作、修正及评讲四大环节，修正与评讲是作文教育的反应环节。而长期以来作文教育效益不高、学生作文水平低下的症结正是因为咱们对作文反应，特别是作文评讲环节的小看所形成的。自己结合本身的作文教育经历，对当时初中语文作文教育中存在的问题及处理对策进行如下讨论。

一、当时初中语文作文教育中存在的问题

1.教师对作文反应望而生畏，心存疑惧

在语文教育活动中，作文教育是一项必不可少的组成部分，是语文教育与变革的重要课题，是初中语文教育的一大难点。作文教育是一项归纳的系统工程，触及字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑及结构等多种要素，施行起来有很大的难度，难以找到突破口；作文反应作业量大且费时，教师对作文反应望而生畏，心存疑惧，终究形成在教育上没有作为，常常觉得作文辅导与不辅导都一个样，讲评与不讲评毫无区别，所以，或作文反应浮光掠影，或作文评讲走马观花，乃至是任其天然。

2.教师对作文反应定位失误，舍本求末

许多教师都在进行作文反应，但在处理引导与习作、修正与评讲上，特别是处理修正与评讲联络时，定位呈现误差，乃至会舍本求末：注重写前辅导，小看写后反应；注重作文修正，小看作文评讲。忽视评讲环节，形成作文修正的“徒劳无益”，天然不难理解。

作文是学生的创造，教师需求花费许多的时刻与精力进行修正，关于学生习作中展现出的思维以及丰厚的教育教育信息，轻描淡写，这是对作文教育“资源”的最大糟蹋。

3.教育办法单一，“主体”知道淡漠

许多教师现已知道到了作文评讲的重要性，但评讲常常停留在标明和形式上，无法从学生习作中获取有用信息，进行深入细致地剖析与使用。对作文反应系统性及完整性的知道较为短少；作文评讲课短少清晰的各阶段要达到的方针与办法；作文评讲的序列性与专题性较为短少。

此外，作文评讲课的“主体”知道淡漠。教师常常高高在上，学生对自己的“创造”短少发言权。新课程标准强调为学生创设人文、尊重与民主的教育空气，搞好初中作文教育的基本原则是“以学生为本”，若“主体”知道短少，作文反应成“一家之言”，作文评讲课成“一言堂”，那么作文教育也不会获得显着的作用。

如果说作文“引导”环节相对较为庸俗和空泛，作文评讲则建立在许多鲜活的学生习作资料根底之上，那么作文评讲课常常最受学生喜爱，也最简单激起学生对写作的爱好。教师需求扮演好组织者和引导者的人物，对作文评讲这一重要的反应环节进行充沛使用。

在我看来，坚持以学生发展为本，聚集作文反应，以作文评讲作为作文反应教育的切入口，让其担当起逐渐改动当时作文教育不如意现状、实在进步作文教育质量的重担是实在可行的。

二、进步作文教育水平的对策

作文教育是一项归纳的系统工程，它触及选材立意、华章结构和语法修辞等多种要素，进步学生的写作才能需求标准和立异讲评办法，但仅靠作文评讲是不能一了百了的，这就要求作文评讲课做到以下“四个结合”：

1.阅览教育与写作评讲相结合

语文教材中有许多文质兼美的优异著作；当选新教材的课文更是赋有“人文气味”与“时代精神”，与学生的思维知道实践愈加靠近。阅览这些著作能使学生的理解才能得到进步，这些佳作也可供学生在写作时进行学习和仿照。阅览的首要意图是写作，评讲的终究意图也是寫作，两者双管齐下。作文评讲应将阅览课文与写作讲评亲近结合起来，阅览课上介绍写作常识，作文评讲注重常识搬迁，将阅览课文里的写作办法和作文技巧搬迁到习作中去，真实做到活学活用，学为所用。

2.写作理论与评讲实践相结合

语文教材中的“表达”部分，有丰厚的写作理论常识的论述，一方面，作文评讲要理论联络学生实践，将学生习作与作文理论常识（如言语的运用、条理的组织、内容的挑选与处理、中心的表达等）有机结合；另一方面，写作与汉语常识中词性、单句、复句和修辞等严密相连。作文评讲应留意灵活运用教材中的写作理论和语法常识等，做到学以致用，温故而知新。

3.课内评讲与课外练习相结合

一节作文评讲课的时刻虽然是有限的，但学习的讲堂是十分宽广的，不受时刻与地址的约束。作文评讲应将教师的讲堂讲授与学生的课外阅览有机结合起来，鼓舞学生多读课外著作，包含优异中学生习作；对日常练习给予充沛的注重，培育学生勤于动笔的良好习惯，如写日记、漫笔等，可测验让学生选用课外摘录、评点中学生优异作文或许“名家著作”的办法，将教师讲堂评讲与课外学生点评严密结合，促进学生对优异著作的鉴赏才能的进步，为己所用，经过作文评讲，促进学生在熏陶和耳濡目染中逐渐进步写作才能。

4.修正、讲评与修正相结合

评讲的条件是修正，评讲的意图是修正。作文评讲一方面能让学生少走弯路，避免他们再犯他人写作时所犯的过错；也能让他们学习同龄人习作的立意构思和办法技巧等。作文的修正也是写作教育中必不可少的要素，应该和评讲的方针与内容相统一，可在作文评讲的根底上，测验自改、互改、改写和仿写等评讲与修正相结合的办法，以调集学生“创造”的热心，这样的作文评讲是更有用的。

总归，只要更新教育观念，增强主体知道，尊重科学规则，把作文评讲作为激起学生写作爱好的突破口与切入点，让其担当起进步作文教育功率的重担，必定大有可为。期望日后的作文教育不再是“老大难”问题，改动“教师怕教作文，学生怕写作文”的局势，然后促进“高兴作文”的提前完成！

参考文献

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[2]马苏云.浅议初中语文作文教育[J].我国校外教育，2010（3）：122.