师范生的工作生涯规划 以工作才能为导向的师范生培育机制立异初探

彭宁

摘 要：师范生培育日益呈现出专业化、规范化、规范化的态势，高校有必要打破传统的师范生培育旧范式，探寻师范生才干培育问题的处理计划，构建以作业才干为导向的师范生培育立异机制。

要害词：作业；认证；规范；师范生培育

一、师范生培育革新的实践需求及途径

挑选

1.实践需求

（1）教师教育方针的调整，为传统师范生培育革新指明晰新方向。2011年《教师教育课程规范（试行）》的公布，教师教育课程结构发生了很大改动：教育实践课程周期延伸，触及批评才干、创造性思想、问题处理才干、协作沟通才干类的课程被归入教师教育课程系统。2013年，教师资格国考原则的施行，打破教师资格终身制，削弱师范生的先天优势。2015年国务院《村庄教师支撑计划（2015—2020年）》提出教师精准培育的概念。2016年《教育部关于加强师范生教育实践的定见》从方针、内容、办法、辅导、点评、基地、经费等多方面临加强师范生教育实践进行了全体的规划与要求。新一轮的教师教育教育供应侧结构性革新，迫切需求各师范院校正师范生培育的各个环节作出相应的调整和革新。

（2）教师作业商场的改动，给师范生培育带来了新压力。自20世纪90年代以来，师范院校结业生从计划性分配的作业形式转向商场调节的人才装备形式，一起我国教师教育系统的革新以及教师资格原则的施行也使教师作业走向敞开，师范结业生作业局势日益严峻。一方面，归纳性大学培育的学生学科常识厚实，归纳技能强、学科专业开展潜力大，更契合当时根底教育革新对立异型、复合型师资的需求；另一方面，教育部直属师范大学免费师范结业生回归生源地作业，在必定程度上揉捏了当地师范院校结业生的作业商场。而当地师范院校的师范教育存在的师范传统弱化、教育办法落后和实践才干培育缺少等问题，也影响了师范结业生的质量。

（3）“互联网+”年代到来，给师范生培育带来了新应战。教育的信息化和数字化建造加快，依据互联网的学生在线学习成为常态，在教育教育中有机整合新式信息技能的教育办法常识成为教师常识结构的重要组成部分。与此一起，依据互联网的代替性人才培育趋势日趋显着，也对咱们传统的“学院培育”形式构成激烈冲击。怎么及时调整教师教育人才培育的理念、计划以及教育教育的办法办法，是师范院校急需考虑的重要课题。

2.途径挑选

（1）由内容本位向才干本位改动。打破传统师范生学科培育范式，以教师作业所具有的才干为起点断定师范生培育方针，规划教育内容、办法和进程，点评教育效果。着重师范生在学习进程中的主导地位，其中心是怎么使师范生具有从事教师作业所必需的实践才干，进而进步与教育有用性相关的才干。

（2）由方针点评向进程点评改动。改动把预设的师范生培育方针作为点评的唯一规范，转而重视培育进程中师范生的主体性、创造性和不行猜测性，师范生才干培育的全进程都应该归入点评的范畴，进行方针引领下的进程

点评。

（3）由学科规范向作业规范改动。师范类专业认证作为教师教育质量保证重要手法之一，正在引领着教师教育严重革新即从教育输入（教什么内容）转向教育产出（育什么人）。除了恪守教师教育学科专业建造规范外，重心逐步转向教师作业准入规范。

二、师范生培育机制立异的理念及要害

问题

1.教师作业内涵

（1）作业论。教师作为一种社会分工人物，专门化的教师作业随同校园的呈现而发生。教师作业化是一种特定教育教育作业状况的规范化、规范化、原则化，即要求从事教师作业的作业者在常识、技能、观念、思想、情绪、心理上契合教师作业规范和规范。教师作业素质、教师行为规范和教师教育技能三个部分构成教师作业的底子内涵。

（2）专业性。从教书育人的本质来看，教师作业比其他任何一种作业更具有创造性、更需求持續的专业化进步。教师的专业开展是一个从专业理想到专业常识、专业才干、专业自我不断老练和完善的开展进程。现代教育的开展，赋予教师更多的人物内涵，对教师的专业练习程度和终身学习的要求越来越高。

（3）规范化。跟着教育部教师专业规范的公布和教师资格注册原则的推广，教师培育的规范化和规范化的趋势日渐明亮。教育全球化布景下，应以认证规范本质等效的教师教育人才培育方针到达为导向，拟定教师教育专业教育质量，树立教师教育课程规范、构建教师教育才干合格系统，推进教师教育专业规范化建造，已构成社会一致。

2.师范生培育存在的问题

（1）缺少一致的师范生才干培育方针。虽然每所师范院校都拟定有清晰的师范生才干培育方针，但在施行的进程中，每所校园对师范生才干到达方针规范的设定又不尽相同。同一所师范院校的不同师范专业，依据学科培育的差异，各学科课程装备方针与教师教育人才培育方针并未到达一致，在教育内容的挑选上更倾向于重视学科专业常识的完整性和系统性，与根底教育的联接有所疏忽[1]。因为缺少方针统领，学科教育之间、学科课程与教师教育课程之间、理论课程与实践课程之间内涵相关度不高。

（2）缺少规范性的师范生才干培育课程规划。首要传统的分段式师范生培育形式，采纳模块化的横向课程结构，割裂了学科专业教育课程与教师教育课程、学科专业常识学习与教师教育技能练习的相关，致使在教育施行进程中，对师范生才干培育显得过于零星和碎片化，缺少全体性和连贯性。其次，高校正师范生的才干培育一般是经过“教师书写技能”“教育规划”“教师言语”等单项技能练习课程办法来表现，而这类课程讲堂教育学时、学分少，师范生才干培育处在游离于讲堂之外的无序状况。此外，讲堂观摩、教育研习、教育见习等实践课程，因为没有规范的运转流程，随意性大，也缺少有用的质量监控和反应[2]。

（3）缺少师范生培育才干评量依据。高校正于师范生才干培育需求开设的课程门数、各培育环节的次序、时刻长短、班级人数以及教育办法挑选等一般凭感觉组织，并没有紧密的证明和科学的评量依据。有限的对师范生培育才干的测评一般是在课程教育施行后才开端，经过规范参照测验予以丈量。关于测评者而言，其首要的使命就是尽可能的描绘能够丈量的方针，经过丈量方针的到达程度来判别师范生培育成效[3]。这种“忠诚取向”的方针点评办法，用希望和停止的规范去评量师范生动态才干生成的状况是缺少依据的，以考试分数来衡量师范生才干水平等级的成果具有局限性。

三、构建作业导向的师范生培育机制

1.树立对接专业认证的师范生培育质量观

师范生的培育具有高度的专业性。师范专业认证力求引导和推进举行教师教育的院校恪守作业原则，依照专业化培育理念进行统筹规划与施行师范生培育。专业认证原则的履行需求以作业准入设置或作业注册原则为提早。从这个意义上看，师范专业认证在很大程度上亲近了师范院校与社会或根底教育校园的联络。师范专业认证指向质量的要害在于，高校的师范专业教育是否合适学生结业后进入根底教育范畴从事教师作业的要求和希望。师范生的专业常识、技能以及未来的专业开展，始终是师范专业认证质量的中心，终究归集于结业生质量。为进步各个教育环节与师范生结业要求到达度的相关，有必要从课程设置、教育组织、资源装备、查核点评等首要环节拟定与师范生结业要求到达相匹配的质量要求，并有用地使用质量点评的成果对师范生培育各个环节施行继续改善，促进师范生培育质量的继续进步。

2.构建“作业才干导向”的师范生培育课程系统

课程系统是执行人才培育的要害。师范生的专业常识、技能以及未来开展作为师范生培育课程设置的底子和起点，对接准教师作业岗位“技能点”要求，遵从师范生教师作业“感悟—体会—实践—进步”进阶上升的才干构成进程，规划出教师教育与师范生作业开展彼此相关、互为支撑的师范生培育课程系统。（课程结构如下图所示）。以培育处理教育实践问题为导向，依据根底教育革新动态、教师作业规范及岗位技能要求，挑选教育内容、立异课程规划、选取教育办法。杰出师范生教育实践的中心技艺，将“工匠精力”教育理念贯穿于师范生培育的全进程，增强师范生教师作业岗位的习惯性、挑选性和开展性。

3.优化“三位一体”全链条的师范生协同培育机制

协同育人是进步人才培育质量的有用途径。师范生培育是一个双向耦合的进程，一方面高校的师范生培育要契合国家教师教育人才质量规范，习惯根底教育开展；另一方面，高校培育的师范生将引领根底教育的革新，影响国家教师教育人才质量规范的改动。在这个进程中，高校、政府、根底校园彼此之间是彼此规范、彼此限制、彼此引导的。只有当高校、政府、根底校园在方针上到达内涵一致性时，才干保证师范生培育质量能够切当满意社会需求和适应根底教育开展趋势，实实践质上的共荣。研讨和实践证明，高校、当地政府、根底教育校园协同培育师范生，从“进口”到“出口”的全链条参加，更能保证出产出来的“产品”的质量，完成精准培育。

4.树立师范生才干培育度多维点评系统

点评是管控人才培育质量的重要手法。师范生才干培育是一种进阶式继续专业化进程，相对师范生才干培育方针的完成程度，对师范生才干构成进程自身进行点评愈加重要。在师范生培育进程中，师范生表现出来的才干不是单一维度的、静态的数值反映，而是对多维度、归纳使用才干的展示。对师范生才干培育点评应该是多方面的、动态的，表现为：点评主体多元化，可所以校园、根底教育校园（用人单位）、第三方参加的点评，或许是师范生的自我点评；点评内容丰富化，包含对常识的点评、对才干的点评、对自我认知的点评、对教师作业认同感的点评等；点评办法多样化，如书面考试、面试、郊野研讨、试验、生长档案袋等；点评时刻灵活化，能够在师范生培育进程的任何环节、任何时刻段进行，可所以周点评、月点评、学期点评，或许即时点评。更为重要的是，师范生才干测评应树立与未来教师作业特色相一致的点评规范与点评系统，以到达对师范生才干培育的规范性和引领性。

参考文献：

[1] 付丽萍.师范生教师作业才干培育战略探析[J].我国大学教育，2013（5）.

[2] 杨进红.师范生实践课程系统建造及施行途径[J].教育与作业，2015（26）.

[3] 全国十二所要点师范大学联合编写.教育学根底[M].第3版.北京：教育科学出版社，2015：123-144，162-196.

[基金项目：2014年度广西高等教育教育革新工程项目“以作业才干為导向的师范生培育机制与方针立异研讨及实践”（2014JGZ124）]

[责任编辑：周 杨]