宋维钢课程百度云资源 优质课程教育资源在云教育空间中的应用研究

孙妍

摘 要：跟着互联网、云核算、移动互联网的高速开展，云资源日益丰厚，教育迎来了智能化的云教育年代。许多区域现已在教育范畴中广泛开展云资源的运用研讨，云教育空间就为云资源开展运用于教育供给了方向。本文经过对教育资源在云教育空间中的运用研讨进行具体解读，具体剖析了云教育空间运用的优势。最终，根据优质课程教育资源在云教育空间中的运用进行了课题研讨。

关键词：教育资源 云教育空间 优质课程

一、布景

关于全国高校而言，教育资源，优质课程及科研效果的资源同享是现在面临处理的一大难关。跟着互联网技能的开展，资源整合也逐步有了有用的管理办法；此外，因为大数据年代的降临，高校研讨数据的呈几何倍得增加也为数据的存储和处理提出了更高的要求。云技能的呈现，正是处理这一问题的一种有用计划，尤其是对优质课程的存储和调取供给了一种新的捷径。[1]

云教育空间将教育、科研、同享、互动等功用融为一体，打破了传统教育各体系互相兜里的鸿沟，让学校、教师、学生，能够在同一个空间完结个自不同的作业。云教育空间的建造运用，有用进步高校教育教育的质量和功率，推进教育工程的全面晋级变革。[2]

二、优质课程在云教育空间中的运用架构

“云”发明了一个全新的教育体系，它运用网络在空中建起了一个虚拟教育环境，将优质课程进行调集，以同享优质课程资源为中心，构建个性化的云教育空间的全新学习环境来服务于教育作业，为教师有用教育和学生的自动学习供给最大支撑，开发学生思维能力，调集团体才智，致力于终身学习和学习型社会的构建。[3]

云教育空间在云技能的支撑下，将优质课程进行统一管理，根本完成师生教育所需的功用，在实践运用中取得了必定效果。云教育空间是一种成型的云资源管理安排架构，师生需求的优质课程能够经过云教育空间的交互性取得，然后进步师生参加教育的积极性。

优质课程在云教育空间的规划和运用过程中，不断交融了教师的教育经历与教育需求，师生能够探究开发与体系相适应的个性化教育资源，如：把讲义重要常识以微课的局势呈现在云教育空间上，完成根据学生个性特点的学习支撑，满意不同学生的需求。云教育空间能够完成大数据交互，完成双向交融，将现代教育技能和传统课堂教育相交融，相互促进与弥补，进步教育效果与反应有用性。[4]

三、优质课程在云教育空间中的运用的优势

1.云教育空间为学生的个性化学习供给了优质课程

（1）学生学习爱好得到有用激起

学生关于网络空间这种先进的网络技能更容易接受。日常日子中，常常能够看到许多学生重视腾讯空间读写留言、看视频、加重视、互相转发等，凭借学生这种高度集中注意力的心思，将优质课程云资源引进能够极大地激起学生学习的爱好，因而，能够运用云教育空间高效学习。

（2）运用云教育空间云能够完成优质课程资源同享，促进教育均衡开展

现在国内高校根本完成了网络全掩盖，家里和许多公共场所也都有上网的条件，学生只需有上网的终端就能够随时随地地进行互动学习，学习现已不仅仅局限于教室，学习能够不受时刻、空间的约束。教师在备课或许课后，能够将教育规划、教育课件、自测试题等各种学习资料都上传到云教育空间服务器上，学生能够重视最新动态、下载教育资源，这样含糊了师生人物边际，推翻了“满堂灌”的教育形式，使云教育空间成为“优等生进步，差生稳固”的学习站。[5]

2.云教育空间为教师的优质课程生长供给途径

（1）整合信息孤島，拓展教研途径

在传统的教育活动中，要在规则时刻于指定地址，与已约束的人群进行限时的教育交流活动，并且教育资源不能及时同享，科研内容难以被妥善保存。但云教育空间不拘泥于时刻、空间、地址的约束，可随时随地地参加。“云教育空间”不划定参加人规划，本校、外校教师都能够参加其间，充分发挥了不同地域骨干教师的带头效果。在备课中能够完成“个人备、团体备、屡次备”等各种方式，人人参加，共同进步。一切名师的优质课程在云端同享资源，“云”，整合了教育信息孤岛，使不同区域的教师相互扬长避短。

（2）包容海量资源，同享优质教育资源

在云端，能够树立一个“优质课程同享资源”，将自己的电子资源（如：教育课件、教育论文、教育规划、教案、教育大纲等）上传到云空间中，经过长时间的堆集就会构成一笔不容小觑的个人教育资源，它对训练教师的写作根本功，堆集个人教育经历都起到了很大效果，教师在其间自省、总结，加快了教师生长的可持续开展。别的，经过云教育空间能够构成一个较大规划的“教研圈”，咱们能够相互阅读互相的教育动态，同享优异的学科资源。百家争鸣是杰出的资源，都对促进教师个人教育水平大有裨益。[6]

结语

关于学习者而言，“云教育空间”建构了宽松可控的学习环境，使其能自主挑选适宜的学习手法；关于教育者而言，“云教育空间”完成了优质课程教育资源的同享，让咱们在面临三尺讲台时挥洒自如。推广“教育云”以来，现已得到了一些实践的效果，但一起，也呈现了一些问题，例如：在进行教育信息资源建造时，更多是需求环绕教育方针、教育内容、教育情形去运用、改造、整合已有的一些信息资源，因而，在必定程度上加强优质课程资源的“二次开发与深化整合”较之“从无到有”的初度建造更有意义。也就是说，假如优质课程教育资源仅仅一味地被堆积，就违反了它“促学”的初衷，那么，怎么能让优质课程教育资源的建造更具动态性，使其服务于师生个性化的教育需求？怎么激起教师积极地上传个人优质课程教育资源，构成共建同享的公共教育资源库？怎么维护教师个人资源的原创性和著作安全性？这些问题都需求咱们运用更为有用的技能手法来不断地发掘。[7]

参考文献

[1] 何克抗.我国教育信息化理论研讨的新进展[J].我国电化教育，2011

[2] 祝智庭.我国教育信息化十年[J].我国电化教育，2011

[3] 余洪源，赵旻.移动数字化学校的结构剖析[J].湖南农机，2012

[4]王燕.依托“一对一数字化”移动途径引领学生数学作业个性化 [J].浙江教育技能，2013

[5] 曾泽.根据移动互联网的移动教育途径的研讨和规划[D].华南理工大学，2013

[6] 万迪华.网络信息资源开发运用讨论[J].江西图书馆学刊（季刊），2010.

[7]王岳.学校移动信息化途径研讨川.占林师范大学学报，2013