学生学期测评 小学期教学效果测评研讨

匡中芹

摘    要：高校小学期的施行能够完成优质教育资源共享，是进步本科生培育质量、深化教育教育革新的有用办法之一。文章从小学期设置现状动身，论述了教育作用测评的内涵及含义，并从教师与学生两个维度规划了教育作用测评的问卷，以期完善小学期教育作用测评系统。

关键词：小学期;测评;教育作用

中图分类号：G640          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2015）12-0076-03

一、小学期概述

从世界范围看，小学期已经有一百多年的前史。起源于1871年哈佛大学开设的暑期校园，后来国外中小学也有开设“第三学期”。它们所进行的项目一般对错学术性的补习教育或从事一些社会实践活动。在施行学分制的大学，许多暑期课程是有学分和作用的[1]。在我国20世纪的80、90年代，厦门大学、北京大学、上海大学、哈尔滨师范大学、宁夏大学、清华大学等高校都试办进程度不同的暑期校园，但因为一些原因没有坚持下来;2004年6月北京大学再度推出小学期制并探究出了不错的实践方式，构成了开放性、世界化、效劳性三大特征;2009年中国人民大学也推出了小学期制，再次掀起了全国高校学期制革新的热潮。

小学期是中国高校向美国学习的产品，是中国高校与世界接轨、完善人才培育系统、强化实践育人的测验与探究。北大和人大推动的暑期校园对扩展我国高等教育在世界上的影响力发挥了经济效应和带动作用，民办高校中的北京城市学院也较早获益于小学期革新，使它的招生与作业实力敏捷增强、教育实力不断进步;现在越来越多的中国高校立异教育系统，开设了小学期，并在实践中结合各自的特征不断调整运转与办理方式。

学期制革新中有的校园是“两学期+暑期校园”，有的是把一学年分红“两长一短”的三学期制。“长学期”是以各专业（年级）学科课程的理论教育和相关技术的惯例教育为主。“短学期”则是以见习、实习、课程规划、归纳试验、专门技术、社会实践、科学研讨为内容，以强化社会实践、专业实践才干为中心的实践课程教育与练习[2]。在小学期中能够开设以学科前沿动态、交叉学科和边缘学科为主的小学分课程、专业选修课、跨学科、跨年级选修等，能够约请国内外专家、学者开设学术专题、讲座与沟通、出外访学、观赏等，也能够进行大学生科研练习、立异试验、学科比赛等。

二、测评的内涵及含义

丈量从最广的领域上说是按照准则对事情或方针进行数字化的赋值（Scriven，1983），鉴定主要是指对人的“丈量”，包含分等、考试、证明合格等。丈量和鉴定的意图在于阐明本相，是对人或集体的某些特点较为系统、全面的描绘，不同于“点评”要对现实进行价值判别（李冲，2015）。展开小学期测评的含义是经过问卷、座谈等办法了解教育实践，便于批改和完善教育方案，改善教育办法和优化教育资源，到达好的实践作用。

小学期不是学期“由二到三”这样简略的改动，作为高教革新立异的产品，它肩负着对校园惯例教育查缺补漏，进步大学生实践技术、作业才干，进步校园教育质量的重担，它契合我国当下高等教育展开的实践。小学期是世界化的也是本土化的，能够像清华、人大等名校完成与西方大学的优质教育资源共享、打破传统二学期制的地域、时刻约束当然很好，可是假如没有比较雄厚的教育资源作确保，在充沛认识小学期准则的作用和含义基础上，仔细考虑、安排、规划、举动，也会优化和重组校园现有的教育力气。

依据文献查找，在已有的研讨中大多谈的是高校施行小学期的实践与含义（黄茹2011，赵妍2014，杜向奎2014）、或许性及优势（胡蓉2006）、现状及展开对策（李洋2012）、教育的课程方式建构（尹维增2015）、课程系统探究（毛加宁2011）等比较微观的方面，对小学期的详细研讨和实操性处理办法方面的研讨较少。

学期制革新对校园的课程设置、师生观念、校企资源协作、经费确保、教育办法、教育设备、作用鉴定等各方面都提出了新要求，产生了影响、革新，乃至推翻;其间传统的二学期制查核点评准则不再适应于小学期，有必要依据校园办学方针、机制特征拟定出分类化或个性化的小学期课程办理与查核点评系统，不然不只不能很好地调集校园教职工的作业活跃性和创造性，发挥小学期的优势，还或许导致施行受阻、教育紊乱、流于方式等对立和问题[3]。在小学期点评机制构建中经过预备测评，如拟定教育作用测评问卷、安排教师、学生座谈，依据问卷查询、座谈评论发现问题并改善对错常有含义的。

三、测评的预备

进行小学期测评前首先要拟定教育作用查询问卷或座谈提纲，问卷和提纲的合理拟定有多重要素的考虑。因为小学期的灵敏多样性、学生的能动性、测评者的片面性、点评办法、东西手法的不完善性及他们相互作用的对立性，使小学期教育作用的测评具有必定的难度，为此在进行点评和剖析时，要注意按照科学的要求和准则去拟定问卷或提纲的内容、挑选点评途径，以确保测评作用的客观、精确、公正与有用[4]。笔者认为能够按照以下几个准则拟定问卷或提纲。

（一）方向性准则

方向性准则是指教育作用测评方向要与校园展开小学期的意图保持一致，使测评方针与校园办学方针、人才培育方向、系统与机制特征相一致。要考虑问卷或提纲的引导性规划、内容的挑选、分值权重的分配、作用的解说等都要紧扣校园要求，在施行的各个环节及进程中也要遵循这一准则。

（二）客观性准则

客观性准则是指经过小学期教育作用测评，能够实在把握教师、学生、教育办理者对小学期的承受情况和体现情况等，可认为校园决策者供给进一步的教育革新参阅。这一准则要求问卷或提纲内容设定要防止片面随意性，测评办法和途径要合理，一起要正确处理和使用测评作用，有些作用能够向校园师生全面揭露，有些作用只能在小范围内知晓，如有隐私的材料或作用则不能揭露。

（三）教育性准则

教育性准则是指测评者在测评进程中要注意发挥问卷或提纲的教育作用，使查询问卷或座谈成为一项教育活动，在耳濡目染中引导学生认同小学期的某些做法，或对立某些行为，捉住全部阵地完成校园教书育人的功用，而不是仅仅把查询问卷或座谈作为一个点评活动。

（四）有用性准则

有用性准则是指经过问卷测评或座谈能够精确反映校园小学期的情况，师生教育、学习水平及还存在的问题。一起还要联络讲堂查看、造访、同行互评等方式下的反应作用，构成立体、实在的小学期教育作用点评系统。

（五）动态性准则

动态性准则要求测评安排者能够随时刻、环境、条件、人员、校园主导方针的改动和调整而不断批改问卷或座谈提纲的内容、点评途径、分值权重等各环节目标。这也契合唯物辩证法的展开规律和拟定测评的内涵要求。

四、测评的安排与施行

测评宣扬效劳到位。能够经过校园网站、内部作业系统、学生教师QQ沟通群、渠道等发布展开问卷查询的告诉和凭借信息化渠道的操作流程，发布安排展开小学期教育作用测评的部分电话，对拟定出的问卷进行预点评，使问卷更契合本校实践情况。在座谈前，选好有代表性的座谈方针，确保终究到会人数，会议期间依据提早拟定好的提纲把握好评论方向并及时调整，一起做好记载。经过宣扬让师生了解测评的含义是为了更好地效劳教育。

凭借信息化渠道。当查询问卷或座谈提纲预备好后，能够安排参加小学期教育、办理和学习的师生展开测评，为了有用搜集第一线信息，扩展测评掩盖面，添加小学期教育作用查询作业的科学性、标准性、实在性，推动高校信息化校园建造，能够经过归纳教务等信息化渠道进行操作计算，如凭借学生网上评教或教师评学等相似渠道，在测评展开和作用计算剖析上都会愈加快捷、高效。

教育中期安排测评。在小学期教育作用测评的时刻安排上以小学期教育活动进行到中期为宜，这样师生都能够对查询问卷或座谈评论进行客观和实在的点评，教育办理部分要及时汇总、通报、反应测评作用，经过多方辩证评论、总结及时调整教育方案、教育办法，改善教育方式，引导学生加强学习动力，规矩学生学习态度等，使测评更具有实效性和及时性。

五、实例剖析

（一）问卷或提纲举例

依据教育中学生为主体、教师为主导的理念，主张小学期教育作用测评问卷能够分为教师版和学生版，两份问卷各有偏重又相互照应。结合上述的五项准则，以五等记分制能够拟定如下问卷或提纲内容。

1.以教师版为例

（1）经过问卷或提纲的规划对教师本身反思。

相似的还能够考察教师的教育办法是否有所立异，教育情况是否仔细并不断提炼教育经历，对自己的小学期授课作用是否满足等。

（2）规划问题对学生与校园进行诘问。

相似的还能够考察教师所带班级学生是否在学习行为上做到了恪守要求、互动合作，是否在学习纪律上做到了有事请假、准时出勤，是否在学习作用上做到了彻底把握、活跃立异;对部分领导教育办理（如辅导、监督、确保）方面的定见等。如：

2.以学生版为例

（1）经过问卷或座谈标准学生小学期学习的行为。

这类题意图设定与教师版相照应，偏重的是对学生的引导和标准，相似的还能够考察学生的学习情况是否仔细、对自己的小学期实践作用是否满足等。

（2）规划问题验证教师的教育作用。

这类题意图设定也与教师版相照应，从教与学两个方面互评，能够使测评作用相互验证和监督，愈加客观、实在。相似的还能够考察学生地点班级授课教师是否在教育态度上做到了高度重视、活跃参加，是否在教育手法上做到了立异方式、协同实践，是否在教育办理上做到了标准办理，进步功率等。

（3）征求定见，改善标题规划。

在问卷或座谈中还能够规划以上一些灵敏或个性化的查询内容，以期发现问题并提出处理办法，给校园决策者供给有利参阅并不断调整教育革新战略。

以上举例意在抛砖引玉，在详细问卷或座谈提纲拟定中可结合规划准则和校园要求，统筹教师、学生、校园等多主体，以百分制计算，便于操作和剖析。测评问卷或座谈是了解小学期教育作用的直观途径，是完成教育互动、教育相长的重要行动，可认为校园进行微观办理供给有用的数据支撑。

（二）施行作用

以笔者地点校园为例，在2014年6月展开的小学期教育作用测评中，充沛恪守上文说到的各项准则和进程，终究来自校园四个二级学院和部分教育部的 107位教师，来自校园三个年级、掩盖四个学院、20多个专业的5579名学生自愿参加了查询问卷，触及217门课程，问卷数据来历实在、广泛。

测评作用显现，一切教师都认为“小学期”应该施行，并且施行得好。“小学期”能够引发大多数学生学习的活跃性，学生们能够仔细参加，全体体现都不错，大多数学生经过“小学期”能够学到新知识，增强着手才干和实践技术。与此一起也激发了部分教师学与用的进步，不断探究出新的教育办法。关于测评中反映出来的教育安排和办理中的问题，师生们也凭借测评进程进行了考虑、改善和进步。测评作用反映了校园小学期的实践情况，为小学期方案的调整与制定供给了科学的依据，施行作用好。

总归，经过小学期教育作用测评可认为校园营建谨慎的学风和杰出的教风供给有用支撑，能够疏通广阔师生信息反应的通道，教育办理者要捉住学期制革新的精华，去简略化，去表面化，依据科学的准则仔细规划教育作用测评问卷并使用网络等信息化手法活跃安排，凭借教师、学生、办理人员等不同层面的座谈辅佐了解小学期课上、课下的实在情况，尽量确保测评数据、定论的完好、有用，经过讲堂查看、造访观赏、同行互评等不断学习和总结才干构建杰出的小学期点评机制，助推高校人才培育方式优化和完成教育强国的展开战略。

参阅文献：

[1]秦学智，刘晓华.小学期应有“大作为”[J].教育与工作，

2009.（12）.

[2]毛加宁，童文学，吴忆相等.构建短学期教师教育实践课

程系统的实践与探究[J].乐山师范学院学报，2011，（11）.

[3]刘苗苗，张仙，田东林.文科类小学期教育作用剖析——

以云南农业大学为例[J].今世经济，2014，（18）.

[4]黄光扬.教育丈量与点评[M].上海：华东师范大学出书

社，2014.