英语阅览战略skimming 小学低年级拼音教育中的情境教育战略剖析

黄钰珊

摘 要：汉语拼音是学好汉字的根底，更是学好普通话，辅佐阅览习作的重要东西。关于小学低年级的学生而言，学好汉语拼音更能够促进前期智力发育。结合低年级小学生的个性特色和学习需求，创设生动风趣的教育情境，全面下降小学生的学习担负，促进学习语文的归纳才能。本文就针对怎样结合小学低年级的语文教育要求和学生特色，探求进步拼音教育功率的情境教育策略。

关键词：小学低年级 汉语拼音 情境教育

小学低年级的学生生动好动、好奇心较强。根据小学生的性格特色，恰当地进行引导，将学生的注意力会集到学习中来。并结合学生的日常日子合理创设情境和教育活动，进步学习爱好和热心。跟着教育遍及的低龄化，幼小联接阶段成为较难把握教育方向和力度的阶段。小学拼音教育关于整个语文教育系统来说，既是根底，也是学生知道文字学好语文的进口。学好汉语拼音就是为学好语文奠定厚实的根底。但大部分小学低年级的学生在拼音学习过程中往往无从下手，或许功率欠安。究其原因，首要关于拼音的学习爱好不高、学习方法不对、学习力度不强。所以，本文就结合小学低年级的拼音学习需求和常见问题，创设风趣的教育情境，引导学好拼音，把握正确有用的学习方法，然后从全体上进步拼音学习功率和学习才能。

一、以儿童心理特征为根底，创设多媒体教育情境

教育以个别发展为起点，就能够通过心理特征来进行有针对性的教育活动，然后完成教育的高效性。低年级小学生具有较强的体现欲、求知欲和好奇心。情境教育刚好能够满意这些心理特色，激起他们在学习中的潜力，并引导他们活泼学习，正确面临学习中的困难和问题。多媒体课件能够使用图片、音频来营建一个生动风趣的讲堂空气，激起学生们的学习热心。

例如，在小学一年级语文第二单元《a o e》的教育中，这是学生触摸汉语拼音的开端，教师能够使用多媒体课件，以图画和声响结合的方法激起学生知道拼音，学好拼音。比方：多媒体课件演示一个动画小情形。在这个情节中有大公鸡、大白鹅和小鸭子。其间主人公是一个穿戴红衣服的小女子。小女子早上起来后，兴致勃勃地去喂动物们。小女子一边歌唱一边跳舞，这时动物们也跟着摇动起来。大公鸡、大白鹅和小鸭子也一同唱起了歌。小学生们聚精会神地看完这个小动画。然后教师发问道：“故事中的小女子是怎样唱的，有同学能够学一下吗？”有个同学很积极：“啊——啊——啊——”教师夸奖道：“真聪明。那么，大白鹅和大公鸡是怎样唱的呢？”由此引出这节课的教育要点——关于“a、o、e”的学习。学生们纷繁仿照起大白鹅和大公鸡的叫声来。讲堂一时间火热起来。这时教师应该以正确的发音进行引导，带领学生们一同学习“a、o、e”。张大嘴巴a a a ，圆圆嘴巴o o o；扁扁嘴巴e e e。通过学生们活泼地重复操练，根本能够把握这些发音技巧了。可见创设风趣的多媒体情境能够激起学习爱好，更能够进步学习功率。

二、以激起学习爱好为意图，创设游戏性教育情境

小学低年级的学生偏心游戏和课外活动，神往自在不被捆绑。因此根据学生的性格特色和课程教育特征，创设一些学生感爱好的游戏活动。激起学生的学习爱好，并以学生的学习思路为头绪创设教育活动。比方以学生为主体，组成教育小游戏，唤醒和激起学生的形象思想，以此将汉语拼音的学习方法愈加形象化和立体化。

例如；教育《ie üe er》这一课时，就能够充分使用教材，预设游戏活动。让几个小朋友别离扮演字母i、ü、e、r ，由此串联成一个小故事进行情形扮演。教师在讲堂上讲，由几个字母小朋友开端听指令进行扮演。“有一天，小i和小e一同去上学，两个小朋友兴致勃勃，一边走一边唱着歌。”两个字母小朋友十分协作地进行游戏。然后，教师发问：“这两个字母组成的拼音咱们应该怎样读呢？”小朋友说道：“e和i，我知道读ei。”“咱们刚学了这个拼音，咱们都知道怎样读，但是ie 咱们知道怎样读吗？”学生们摇摇头。这个小游戏将字母的灵活性展示出来，更激起了学生们的学习活泼性，让他们把一切注意力都会集到ie这个新拼音上来。这就天然而然地进步了新单词的学习功率，从全体上活泼了讲堂气氛，促进了教育质量。除此之外，还有儿歌和故事的游戏方法，比方：“左一片，右一片，隔着山头看不见。”这就是er（耳朵）。

三、以培育学习情感为实质，创设艺术性教育情境

以儿歌的方法既能够带动讲堂的气氛，也能够让教育更赋有童趣，将情感引进教育中来，协助学生学好拼音。比方把要学习的字母奇妙地编制成儿歌，以儿歌带动讲堂情境，使讲堂愈加精彩生动。让学生在不知不觉中回忆拼音，学好拼音。

例如：《j q x》这一课的教育，能够使用多媒体播放歌曲的音频。“国庆国庆又来到，小鸡蝴蝶把舞跳，五颜六色气球飞上天，西瓜兄弟凑火热。”然后，小朋友们跟着唱，在儿歌中咱们能够发现，有小鸡、蝴蝶、气球和西瓜一同参加了这个风趣的活动。那么，它们各自的发音都是什么呢？“j、q、x。”可见，通过这些直观的游戏进行拼音学习，而且将这几个字母拼音的代表形象深化心里，更便于字母读音的回忆。学生在学习和总结的时分就能够读，西瓜的x，小鸡的j ，气球的q。通过这样的教育情境，更让学生感受到本来拼音学习也能够这么风趣，更增加了学生的学习热心。

四、以促进外交才能为内容，创设日子化教育情境

陶行知先生曾说过：“日子即教育，社会即学校。”可见，学习源于日子，将常识结合实践日子更简单让学生有认同感。教师根据五光十色的日子资源，结合教育需求，创设多样化的日子情境。让学生联络实践日子，进步想象力和思想活性，更简单将书面常识转化成学生自己的实践才能。

例如：《g k h》这一课的学习中，教师能够结合学生们常常与天然触摸的日子阅历，创设郊游的情境。运用多媒体课件出示春天的画面，“草绿了，花红了，小鸟叽叽喳喳叫着。小鸽子也耐不住性质飞来飞去，小蝌蚪在水里游来游去，河里的水草跟着和风泛动着。这个春天的风光真美。”看完这个小情境故事，咱们能够一同找一找故事里边一共有几个拼音宝宝呢？学生们一同协作评论，通过火热的评论共同以为里边呈现了“g、k、h”三个拼音宝宝，这使拼音学习变得愈加风趣，既激起学生们自动探求的精力，也进步了他们的思想活性。促进了归纳素质和实践才能。

五、结语

综上所述，结合小学低年级学生的性格特色和教育内容以及学习需求，有针对性地创设形象化、游戏化、日子化和艺术化的教育情境，能够协助学生愈加直接地触摸拼音，使拼音学习愈加风趣，增添了拼音学习的热心和动力。所以，在实践教育中，教师应该以个别发展为起点，尽力将常识转化成易于学生消化的教育情境，然后有用地进步学习功率和归纳素质。

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