首页

分层教学策略 高中化学分层教学策略的研讨

点击:0时间:2019-02-13 10:52:58

吝小艳

摘 要:新课改清晰要求:一切的教育方法都是要在面向全体学生的根底上打开的,教师要重视全体学生的开展。因为学生的日子环境不同,学习水平不平等,所以不同的学生学习有很大的差异性,可是在教育的进程中,教师大多将教育的要点放在了怎么前进学生的成果上,不考虑学生的差异性,教育方法也短少全面性,这与新课改的要求是相违反的,笔者作为一名高中化学教师,以下简略的论说分红教育在初中化学中的使用战略,希望能促进全体学生向前开展。

关键词:高中化学 分层教育

“分层教育”是新课改今后一种全新的教育方法,其是实在的从学生的实践动身,考虑学生之间的差异性,进行分层教育,让全体学生都能得到开展。分层教育在施行的进程中要坚持“以学为本,对症下药”的准则来进行,这种新颖的教育方法,不只契合高中学生的特性特色,还能激起学生的学习爱好,是前进高中化学教育质量的首要途径,笔者依据本身的教育经历,以下进行简略的论说。

一、剖析学生差异,拟定教育方针

教师在实践的教育进程中,要想发挥出分层教育的作用,首要要对学生的归纳才能进行全面了解,不管是在学习水平上、仍是在日子环境上,都要做到心中有数,教师可依据学生实践开展的状况,将其区分层次,比方笔者在教育中,将学生分红A、B、C三个层次,每个层次的学生都具有不同的特色:A级学生学习意图性强、根底常识厚实、理解才能较好、对化学学习有很大爱好,相对其他学生而言成果优秀安稳;B级学生具有必定的上进心,对学习有自觉性,查询和逻辑才能较好,学习成果相对不错可是具有起浮性;C级学生相对AB级学生来说成果处于中下层面,根底常识不厚实,短少学习自动性,没有自决心,理解才能相对较弱。可是,有一点是值得留意的,层次的区分并不是固定不变的,分层仅仅让教师更好的了解学生的学习状况,想让学生愈加全面的向前开展,教师就要依据学生的学习状况随时调整教育计划。教师在对学生进行分层之后,就能够依据学生的分层状况,对教材和教育方针进行分层处理,在全面了解讲义的根底上,把书本中的每一个常识点分出高中低三个层次,咱们能够依据规则把学习进程分为四个阶段,诱导阶段、讨论阶段、收拾阶段和开展阶段;在拟定目標时,对A级学生要留意问题的深度和广度,培育其自动学习和探究立异才能,重视归纳才能的培育,对B级学生提出方针时,教师应激起学生的学习活跃性,培育他们的学习动力,让学生熟练把握基本常识技术,拓宽其理解才能和立异才能,添加学生的学习安稳性;对C级学生而言,教师更应该培育他们的自决心,协助他们建立正确的学习方针,促进学生发现本身的优势和闪光点,前进学习爱好,把握正确的学习方法。

二、讲堂分层教育,对症下药

讲堂是教授常识的首要场所,教师在讲堂上施行分层教育时,既要考虑教育时刻,又要进行分层教育,经常会目不暇接,这就凸显了课前备课的重要性。教师在教育之前,就要依据实践的教育内容,进行备课,并处理好特性与共性的辩证关系,向学生们展现各个层次的教育方针,在讲堂教育中,能够使用讲堂发问、测验查询的方法查看学生的学习状况,让A级的学生多答复一些智力考虑性的问题,引导他们自主规划试验计划并得到正确答案,对BC级学生多答复一些概念性的问题,引导学生做一些试验并让他们留意查询试验现象,前进他们的学习爱好。一起,在教育进程中在施行时将一堂课分为两个时刻段,讲堂前三十分钟针对全体学生学习书本上的根底常识,这时教师要重视对每个学生的查询,要求同学仔细全面把握。后十到十五分钟时,教师能够拟定一些相对较高要求的教育方针,让学生挑选自主学习或许温习之前的讲堂常识,这时的教育能够恰当加速节奏、添加了思想难度、拓宽常识面,用来满意那些学有余力的同学的学习要求,然后到达分层教育的意图。在教育进程中,教师能够经过不同层次的发问、释疑,来让不同层次的学生集中于不同的教育方针,然后完结分层教育的使命。教师能够在恰当的时分进行分层次的问题发问,让BC级同学答复一些根底性常识,添加其学习决心,稍有难度的问题由A级学生来答复,使全体学生坚持不断进取的心态。例如,在教育“元素周期表”的相关常识时,教师在备课的时分,就依据教育内容进行了常识的层次区分,让A等级学生在熟背周期表的根底上,要会灵敏的把握化学键,做拓宽操练,而对BC等级的学生,只让其回忆即可,可恰当的添加一些操练,稳固回忆。

三、课外操练和作业测验分层进行

教师对学生课后的课外操练和作业修改,是了解分层教育施行作用的一个重要方法,课后操练的规划要结合实践状况,在结合书本常识的一起,针对每个层次的学生的学习方针的要求,恰当规划一下难易程度不同的课后习题,来满意不同层次学生的学习需求。一起,教师在修改作业是也要依据实践状况作出相应的调整,要给不同的学生不同的评语,对学生加以鼓舞,并做好课业记载,从中发现每个层次的学生存在的普遍性的典型问题,比方,有些学习较差的学生,有的习题未做对,但作业书写整齐,且作业准确率比曾经大有前进,教师可在其作业本上写些表彰鼓舞性批语,一起,还要客观详细地指出存在的问题,使他们能倍感教师对自己的关怀和保护。二要做好修改记载和仔细发现问题。教师应经过作业修改记载所搜集的材料与材料,去发现各个层次学生存在的一些具有普遍性、典型性、趋向性的问题,为“对症下药”搞好作业讲评作做好预备。关于一名化学教师而言,应该加强引导学生在课外活动中对化学的爱好,在学习和日子中多触摸化学,并对每个层次的学生清晰不同的教导着力点,对化学学习相对较好的同学,教师能够引导他们自主进行化学试验,提出相应的出题,规划试验并进行查询研究,促进学生的各方面开展,对BC级的同学来说,教师首要经过课外活动,培育其对化学的学习爱好,在活动中,教师必定要杰出学生的主体位置,灵敏多样的引导不同层次的学生参与不同层次的化学爱好小组。

四、结语

总归,作为新课改后的一种全新教育手法,分层教育关于高中化学有十分活跃的含义。其是在“以学为本”的准则上进行教育的,在优等生把握更多常识的一起,也让后进生跟上学习的脚步,每个学生在承受新常识和学习探究中都有前进,真实完成了一切学生的全面开展。

参考文献

[1]孙国虎.新课程布景下高中化学分层教育初探[J].教育月刊,2011,(4):118.

[2]鄂晓茂.对当时高中化学教育的几点考虑[J].科技信息,2013,(12):16—17.endprint

标签: 学生 教师 层次
相关新闻
最新新闻
关闭