强化理论的事例剖析 强化理论在学前教育中的使用与误区躲避

刘丽娟

摘 要：强化理论关于进步学前教育功率有重要价值，学前教育教师遍及重视运用强化办法进行教育，可是有些强化办法办法不能得到幼儿活跃响应，首要在于教师还没能走出强化理论的误区，还需要改善强化的办法办法。

要害词：学前教育 强化理论 运用误区

强化在学前教育阶段刻画幼儿的行为习惯有重要的价值，教师应当依据幼儿的性格特征科学的运用强化手法。要重视在强化进程中走出单一强化，继续强化与无意图强化的误区。

一、强化理论的内涵

1.强化理念的根本概念

强化理论是以美国学者斯金纳为代表的心思学派开展出来的可用于辅导人学习常识技术和承受教育的理论。强化首要指的是伴随着有条件的影响使受教育者构成无条件的影响反响的理论。依照斯金纳的强化理论建议，要害在于找出构成条件反射的要害变量，重视构建杰出的教育环境，当呈现有利于受教育者生长的行为时就予以必要正强化，当呈现不利于受教育者的行为体现时，要削减这种现象的消积影响，教师还能够运用负强化来影响或消除学生的错误行为，然后到达批改行为的教育方针。斯金纳的闻名试验“斯金纳箱”经过小白鼠在暗箱找食物条件反射影响，验证了人为了到达某个意图会自觉的习惯于环境，当行为成果对人有利时，人就倾向于强化这种行为。由此构建了依据自发重复、及时给予必定，坚持稳固等要害教育要素的正向行为堆集理论，以及运用预防性办法奉劝或削弱负面行为以到达纠正行为方针强化教育办法。

2.强化理论的详细分类

依照强化的性质能够根本上把强化分为正向强化与负向强化，正向强化也叫活跃强化，是跟从学生行为之后促进有利行为再次呈现的影响。负强化首要指学生做出某种反响行为后应予以扫除，然后下降该行为发作频率的影响物。还有一级强化与二级强化别离，一级强化首要指的是满意根本生理需求的强化。二级强化首要指的是在一级强化基础上对学生精力与行为的影响的强化，例如学历、将品等。经过二级强化能够在一级强化的基础上协助学生更好刻画行为。还有接连强化与间隔强化，首要指的是依据强化发挥效果的时刻不同，对每一阶段时刻的行为强化的添加或撤去，然后到达完成对班级学生全面引导方针。

3.强化理论学前教育可行性

学前教育是幼儿教育与小学教育的联接，学前教育首要培育幼儿对小学日子的习惯才干，以及养成幼儿参加小学学习活动应当具有的思想办法及品质。首要，运用强化教育的办法能够快速有用的标准幼儿的行为习惯，能够进步幼儿承受小学学习压力的习惯性。其次在学前教育阶段运用强化理论办法能够幼儿更有用的习惯课堂教育活动形式，完成了对幼儿行为的有用标准与束缚，习惯进行与小学联接的学习使命安置，安排学习活动，以及强制幼儿自觉遵守纪律和消除幼儿懒散慢待问题的等方针。教师把握好强化的标准，依据学生的特征运用强化办法，能够到达进步教育质量方针。

二、强化理论用于学前教育首要误区

1.不重视激起内涵动机

教师在运用强化理论教育时不重视激起学生的内涵动机，往往疏忽了幼儿的片面认识需求，不能有用调集幼儿片面活跃性，存在着机械盲目强化问题。例如，教师没能在强化教育前与幼儿建立杰出的师生联络，不能在调和的空气里营建施行强化教育的环境，因而无法充沛的调集幼儿的学习爱好，不能运用应战、竞赛或游戏来激起幼儿习惯强化教育。还有的教师过于一味的着重运用某种强化办法，盲意图迷信外在强化的效果，无法依从幼儿心里自主希望，不能在循循善诱中真实的发现幼儿身上的闪光点，没能在充沛维护幼儿自信心与学习热心的基础上进行强化，因而不能经过强化到达开发幼儿价值与为促进其堆集常识方针。

2.强化与方针脱离

教师在运用强化行为教育时应当建立清晰的方针，只要为幼儿建立了举动的方针，才干在幼儿举动的进程中运用各种强化办法鼓舞幼儿向着正确的方向尽力。当时学前教育教师过于从教育客观内容出发来设置教育方针，没能充沛的结合幼儿的情感需求激起幼儿学习常识的动机，因而不能激起幼儿的学习动机，不利于教师有用辅导幼儿的活动。因为教师的强化行为不能与幼儿的抱负与安排方针挂钩，无法鼓舞幼儿的活跃性，因而导致强化只能用于部分，没能完成层层分化的强化方针，造成了关闭循环的体系，不能经过强化完成对幼儿行为的良性工作，无法完成有序的强化，因而不能经过强化来进步幼儿改善行为功率。还有的教师设置的方针指向过于杂乱，教师的强化方针与幼儿的实践才干与需求脱节，这在很大程度上导致方针过于杂乱影响了方针的直观性。

3.不能及时反应信息

反应是对幼儿行为体现的及时应对，教师只要对幼儿的反映给予必要的应对，这样才干完成调理幼儿行为，完成对教育活动进行全面调理的方针。当时学前教育教师不能对学生行为进行有用反应，并且反应也不能指向促进幼儿自主把握学习活动的进程。教师不能有认识的自动调理幼儿的学习行为，因不能能到达全面调理和进步教育质量的方针。首要，教师没能对幼儿的外在动机进行反应，没能引导幼儿的学习向着正确活跃的方向开展，例如不能调整幼儿学习动机，没能在幼儿教育阶段培育幼儿参加学习活动的杰出状况。其次，反应时没能重视幼儿的心思体现，不能合理恰当的运用正向点评，不能因人而异的施行点评反应。

三、强化理论用于学前教育注意事项

1.建立杰出的师生联络

建立杰出的师生联络是教师对幼儿施行强化的条件，教师只要与幼儿建立起情感有用交流，相互合作与相互影响的强化机制，才干促进学生更好的承受学习，到达进步教师信赖度的方针。幼儿教师要给幼儿留下杰出的第一印象，要在幼儿傍边建立可亲可近的形象，重视 施行必要的认同教育。教师还要自动关爱幼儿，活跃与幼儿拉近心思间隔，要在调和的空气下加强对幼儿的引导。例如，教师要培育幼儿多种爱好爱好，就必须加强对舞蹈、朗读、歌唱等演示，重视給幼儿营建愉快的空气。

2.科学的运用使命驱动

强化与使命有严密的联络，教师要在促进幼儿参加详细使命的的基础上施行强化教育。强化要与详细的使命联络起来，要在幼儿学前教育活动中创设详细的使命方针，重视引导幼儿自动活跃参加学习活动其间。例如，教师要培育幼儿对英语常识的爱好，能够把英语的26个字母与卡通图画联络起，给幼儿设置联络卡通图画回忆字母的竞赛使命，对幼儿的正确回答要给予活跃的鼓舞表彰，然后促进幼儿更自动的投入到详细的学习活动傍边，并且在幼儿识记字母的进程中运用形象引导法，到达凭借强化理论进步幼儿对常识的认知程度，一起培育幼儿的形象思想的方针。