课程变革 高职日语口笔译项目课程变革实践初探
段丽娟
摘 要：课程变革是高职院校前进教育质量、前进内在建造的首要途径之一，项目课程变革是高职院校教育变革的难点和要点。从项目课程变革的理念着眼，探求在实践中深化项目课程变革，将现代作业教育的核心理念即“才干本位”全面遵循到日语口笔译课程教育各个环节的战略。
关键词：日语口笔译；项目课程；高职院校
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）01-0025-03
一、项目课程变革的理念
目前我国高职院校都在活跃探求适宜本身展开的课程变革，现代作业教育教育变革的核心理念是“才干本位”准则，该理念的首要手法就是“项目课程”。项目（或使命）即课程教育项目，是课程变革的首要载体，它是以实践作业活动、企业作业为布景，依照知道论要求改造过的一项详细作业[1]。一门课程假如有了恰当的项目（使命），全体课程系统的结构就建立起来了。 有的学者提出的是“项目化课程”，“所谓项目化课程，是指以作业使命（项目）为中心，挑选、安排课程内容，并以完结作业使命为首要学习方法的课程形式”[2]。有的学者提出的是“项目式教育”的概念，“项目式教育是一种让学生在教师的辅导下经过完结一个完好的项目而进行学习的教育形式。它将传统的学科系统中的常识内容转化为若干个‘教育项目，围绕着项目安排学生展开教育”，是学生经过自主学习直接参加教育全进程，主动地进行体会、感悟与探求[3]。从以上对项目课程的界说和解说可以把高职项目课程的特色概括为以下几点：一是才干本位，重视培育学生的学习常识、技术操作才干的一同，培育学生杰出的作业道德和作业标准；二是学生主体，学生是讲堂项意图“实践者”、“体会者”，教师是项目实践实训的“引导者”和“参加者”；三是作业布景，就是在课程实践中让学生以某个作业为布景去承受和完结领导安置的项目使命；四是举动导向，学生用实践的举动独立或许团体完结详细作业或项目使命。
二、日语口笔译课程引进项目课程的必要性
高校的根本使命是培育人才，培育人才的首要途径是教育环节和教育进程。在学校教育活动中，首要是经过教育活动向学生教授常识和培育才干，因而要更新教育观念、深化教育变革，这样才干前进教育质量。归属于高级院校的高职院校，学习国外高职教育展开的新理念，结合国内校内教育的实践状况，引进“项目课程”这个新理念是十分及时和必要的。
（一）理论依据和政策支撑
教育部也颁发了《教育部关于全面前进高级作业教育教育质量的若干意见》（教高[2006]16号）即“新九条”，提出了“以效劳为主旨，以作业为导向，走产学研结合展开路途，培育面向出产、建造、效劳和办理第一线需求的高本质技术人才”的办学辅导思维。“新九条”之第四条“关于课程建造与变革”，要求加大课程建造与变革的力度，增强学生的作业才干。马树超和范唯在《我国特色高级作业教育再知道》中提出了我国特色的高职教育有必要重视融入五个要素：工业要素、作业要素、企业要素、作业要素和实践要素[4]。这就要求在教育变革的进程中要把这个五个要素都尽量融入到学校建造、课程设置和讲堂教育中去。项目课程就包含了“面向出产第一线”、“增强学生的作业才干”和“企业要素”等思维，这为日语口笔译课程变革也供给了理论依据和政策支撑。
（二）课程性质和实践需求
日语口笔译课程是部分高职院校日语专业学生的必修课程，也是与实践作业岗位和出产办理联络比较严密的课程。无论是本科仍是高职的日语专业学生在学习该课程前都有一个打根底的进程，即要先学习归纳日语、日语白话和日语听力。相关于本科院校日语专业学生而言，高职院校的学生接下去的课程有必要更有兴趣性、独特性、新颖性才干激起他们的学习爱好。项目课程一般都是从“引进型”项目（使命）开端，这是一项重视兴趣的、相对简略完好的作业。课程教育的首要内容是“要点学习型”（多个）项目（使命），课程的最终部分是“总结型”项目和使命，教师还会规划多个“逐渐生长”的项目使命进行教育[5]。依照这个教育进程施行的“项目课程”引进到高职日语口笔译课程又是一个实践必定的挑选。
三、日语口笔译课程饯别项目课程变革的战略
高职教育在人才培育的进程中，首要培育学生的专业根底才干，然后选用项目教育的方法培育学生的实践操作技术，最终进入作业岗位，经过实践练习构成作业才干[6]。高职日语专业培育的首要是在公司贸易部、业务部、技术科等部分参加到实践出产办理进程中的高技术的作业人，这决议了高职日语口笔译课程的定位就是经过实践详细的口译、笔译使命前进学生中日文互译水平、言语安排和表达才干、沟通才干，培育学生在实践岗位上所需求的专业才干和作业本质。所以要在日语口笔译课程的实践中不断深化项目课程变革，构建具有“真情实岗”的“项目化”日语口笔译课程。
（一）规划公司布景的横纵项目和实在情境
在日语口笔译的课程实践中，横向可以依照“三段式”，即引进、要点学习、总结的三种类型的项目，例如以某公司日语翻译收到一个招待使命为引进，要点学习的项目就是招待的进程（包含接机、观赏、商洽、送机），总结项目可以设为一个笔译比赛。纵向规划上可以有课内和课外两个模块，课内一个主项目，若干个子项目，主项目是以学生为某公司日语翻译为岗位，实践完结某项订单为进程，在这个进程中学生为主体，任课教师参加辅导。课外项目要与课内项目相关互补，由学生分组完结，外教参加辅导。在详细完结某个项意图进程中，要规划一些情境来给学生下使命，如正常情境、意外情境、犯错情境、突发情境等，经过不同情境来前进学生处理实践问题的才干。
（二）凸显日语翻译岗位的作业进程与中日文明
作业进程是在企业里为完结一件作业使命并取得作业作用而进行的一个完好的作业程序。在实践的有限时刻的讲堂上，规划与作业岗位相同的实践项目让学生独立或许团体去完结，组长组员担任不同的岗位人物，担任不同的使命，乃至是任课教师一同参加的实践项目，课后设置实践的项目让学生去完结。可以把这个项目完结的状况作为期末查核的一部分，这样既确保了讲堂项意图丰厚和有意义，也鼓舞和催促学生尽力去完结课外的项目。项目课程着重“才干本位”，因而日语口笔译课程项目操作不仅仅是简略的练习学生作为日语翻译的实践操作才干，也要促进日语常识理论学习，例如中日文明差异比照、日本风俗习惯都可以遵循到口译和笔译每个项意图实践操作中。
（三）催促课内外项意图施行和作用展示
在日语口笔译课程实践的教育实践中，作为教师要发挥一个“暗地操作”的作用，无论是课内仍是课外安置的项目以及所触及的每一个环节都要催促学生去完结，这个催促可以选用许多的方法，如讲堂独立宣布、小组展示、提交文字稿、提交视频等。这样有教、有练、有协作、有展示的课程关于学生才更具有实用性、兴趣性、挑战性和可行性。在日语口笔译项目课程施行的某个阶段和最终的阶段最好有可展示的作用，或许说是留下完结项意图“痕迹”，“痕迹”可以是文字也可以是视频。期末考试可以是比赛项目，如商务笔译大赛，既是对学生们学习的查验也是鼓舞。在学期课程完毕的时分，教师可以送给学生一份日语口笔译课程的“最终的礼物”，这份礼物里有同学们完结使命协作的身影、有学生前进的证明、更有教师对学生往后走上日语翻译岗位作业的一种支撑和期盼。
表1 日语口笔译项目课程的“最终的礼物”文件夹一览表
（四）重视分配与学生匹配的项目使命和师生互动
教育是培育人的社会活动，有必要从人本身需求来培育。学生的基本本质、爱好爱好、常识、才干等是不同的，因而要开掘学生的特长和潜力，要因人而异、对症下药、顺水推舟，这样才干把每个学生培育成有特性有特长的人才。学生在将来实践作业岗位上表现出的才干会呈现出很大的等级不同，依据学生完结使命的方法，戴士弘教授提出了学生有以下几种等级的才干，即仿照才干、辅导才干、评论才干、独立才干、协作才干。日语口笔译课程在分配学生项目时，一方面要练习一切等级的才干，不能仅满意初级的“仿照才干”，另一方面要规划适宜的项目让学生的才干尽或许有一个从低到高的逐渐前进的或许，在规划的时分恰当留意可依据课时的多少用若干个项目串行，练习学生的单项才干和归纳才干。讲堂教育的特色就是团体教育，具有高效、经济的特色，但教师教授一对多的实践往来方法也必定存在不能对症下药的限制，所以就需求添加讲堂以外的项目内容，以添加师生之间一对一的沟通和互动时机。
表2 日语口笔译项目课程的学生才干方针一览表
（六）确保项目查核点评的多元化与合理性
项目查核是十分重要的环节，假如查核不科学项意图施行是不完好的。可以把查核分为四个部分，课外项目（20%）、课内项目（40%）、平常查核（10%）、期末查核（30%），查核的进程中外教资源可以充分利用，项目评分、组员互评等相结合。在组员和教师对组员的评分进程中，需求有相对一致的标准来评分，而不是随意盲目地评分。
表3 日语口笔译项目课程的口译和笔译评分表
四、日语口笔译项目课程变革作用剖析
项目课程作为着重才干本位课程，其间的项目不光具有“练习才干”和“学习常识”的作业，并且还有养成杰出作业道德、作业标准的重要功用。日语口笔译的课程规划中清晰学生的作业岗位，培育学生杰出的作业道德、作业本质，依照企业实践“日语翻译”的作业岗位的标准操作来要求和练习学生，这样做就把本质教育实在落实到项目操作中，这一点是一般课程教育无法比拟的。
日语口笔译课程在施行项目课程之后，是把课程内容从以教师教育和讲义常识为载体，变成以完结与实践作业岗位相联络、有实在情境的项目使命为载体，讲堂教育以必定的企业公司和作业岗位为布景，教师还可以鼓舞学生在暑假期间可以更好地完结“暑期社会实践”的使命，把讲堂学到的东西与社会实践相结合，堆集经历，充分反思。一同教师还可以辅导学生从社会实践中选题，到工厂、企业、经济部分去选题。鼓舞学生把讲堂仿照的使命与实践碰到的问题严密结合，这样可以让学生感受到在校学习常识的价值，感受到作业的动力，进一步激起学生对往后作业的热心。
综上所述，“项目课程” 包含着“才干本位、学生主体、作业布景、举动导向”四大特色，施行项目课程可以给行将步入公司企业的学生们一些出产、流程、作业、岗位等概念，有利于协助学生知道自己的专业，有利于激起学生的学习动力，有利于增强学生的作业才干。日语口笔译课程仅仅日语专业课程系统中的一门课程，它的变革需求和其他课程相联络，特别是需求和商务日语、文秘日语等更具有作业颜色的课程相互联接、相互交融。所以作为高职院校的教师，平常多与从事日语翻译的毕业生加强联络或许到企业实践，搜集更多实践的使命和项目，才干规划出更实在的情境。总归，作为高职院校的日语教师，一方面要不断学习项目课程教育理念，另一方面在教育中仔仔细细地去实践这个理念，不断地反思和总结，尽力展示“真情实岗”的讲堂，活跃完结“边学边做”的方针，协助学生前进作业本质、前进归纳才干，然后造就一批又一批企业的“首选”。
参考文献：
[1]戴士弘.职教院校全体教改[M].北京：清华大学出版社，
2012：73.
[2]贾丽飞，李鹰.高职教育“项目化”课程变革的实践探求
[J].教育与作业，2012，（33）.
[3]汪建丰，沈月娣，孙平和.本科专业理论课程施行项目式
教育的理论与实践[J].现代教育科学，2012，（6）.
[4]许高炎.高职教育项目教育法的实践与研讨[J].职教论
坛，2008，（5下）.
[5]戴士弘.论工学结合的教育形式（上）[J].宁波作业技术
学院学报，2012，（6）.
[6]马树超，范唯.我国高级作业教育研讨精品文选[M].北
京：科学出版社，2010：123.
（三）催促课内外项意图施行和作用展示
在日语口笔译课程实践的教育实践中，作为教师要发挥一个“暗地操作”的作用，无论是课内仍是课外安置的项目以及所触及的每一个环节都要催促学生去完结，这个催促可以选用许多的方法，如讲堂独立宣布、小组展示、提交文字稿、提交视频等。这样有教、有练、有协作、有展示的课程关于学生才更具有实用性、兴趣性、挑战性和可行性。在日语口笔译项目课程施行的某个阶段和最终的阶段最好有可展示的作用，或许说是留下完结项意图“痕迹”，“痕迹”可以是文字也可以是视频。期末考试可以是比赛项目，如商务笔译大赛，既是对学生们学习的查验也是鼓舞。在学期课程完毕的时分，教师可以送给学生一份日语口笔译课程的“最终的礼物”，这份礼物里有同学们完结使命协作的身影、有学生前进的证明、更有教师对学生往后走上日语翻译岗位作业的一种支撑和期盼。
表1 日语口笔译项目课程的“最终的礼物”文件夹一览表
（四）重视分配与学生匹配的项目使命和师生互动
教育是培育人的社会活动，有必要从人本身需求来培育。学生的基本本质、爱好爱好、常识、才干等是不同的，因而要开掘学生的特长和潜力，要因人而异、对症下药、顺水推舟，这样才干把每个学生培育成有特性有特长的人才。学生在将来实践作业岗位上表现出的才干会呈现出很大的等级不同，依据学生完结使命的方法，戴士弘教授提出了学生有以下几种等级的才干，即仿照才干、辅导才干、评论才干、独立才干、协作才干。日语口笔译课程在分配学生项目时，一方面要练习一切等级的才干，不能仅满意初级的“仿照才干”，另一方面要规划适宜的项目让学生的才干尽或许有一个从低到高的逐渐前进的或许，在规划的时分恰当留意可依据课时的多少用若干个项目串行，练习学生的单项才干和归纳才干。讲堂教育的特色就是团体教育，具有高效、经济的特色，但教师教授一对多的实践往来方法也必定存在不能对症下药的限制，所以就需求添加讲堂以外的项目内容，以添加师生之间一对一的沟通和互动时机。
表2 日语口笔译项目课程的学生才干方针一览表
（六）确保项目查核点评的多元化与合理性
项目查核是十分重要的环节，假如查核不科学项意图施行是不完好的。可以把查核分为四个部分，课外项目（20%）、课内项目（40%）、平常查核（10%）、期末查核（30%），查核的进程中外教资源可以充分利用，项目评分、组员互评等相结合。在组员和教师对组员的评分进程中，需求有相对一致的标准来评分，而不是随意盲目地评分。
表3 日语口笔译项目课程的口译和笔译评分表
四、日语口笔译项目课程变革作用剖析
项目课程作为着重才干本位课程，其间的项目不光具有“练习才干”和“学习常识”的作业，并且还有养成杰出作业道德、作业标准的重要功用。日语口笔译的课程规划中清晰学生的作业岗位，培育学生杰出的作业道德、作业本质，依照企业实践“日语翻译”的作业岗位的标准操作来要求和练习学生，这样做就把本质教育实在落实到项目操作中，这一点是一般课程教育无法比拟的。
日语口笔译课程在施行项目课程之后，是把课程内容从以教师教育和讲义常识为载体，变成以完结与实践作业岗位相联络、有实在情境的项目使命为载体，讲堂教育以必定的企业公司和作业岗位为布景，教师还可以鼓舞学生在暑假期间可以更好地完结“暑期社会实践”的使命，把讲堂学到的东西与社会实践相结合，堆集经历，充分反思。一同教师还可以辅导学生从社会实践中选题，到工厂、企业、经济部分去选题。鼓舞学生把讲堂仿照的使命与实践碰到的问题严密结合，这样可以让学生感受到在校学习常识的价值，感受到作业的动力，进一步激起学生对往后作业的热心。
综上所述，“项目课程” 包含着“才干本位、学生主体、作业布景、举动导向”四大特色，施行项目课程可以给行将步入公司企业的学生们一些出产、流程、作业、岗位等概念，有利于协助学生知道自己的专业，有利于激起学生的学习动力，有利于增强学生的作业才干。日语口笔译课程仅仅日语专业课程系统中的一门课程，它的变革需求和其他课程相联络，特别是需求和商务日语、文秘日语等更具有作业颜色的课程相互联接、相互交融。所以作为高职院校的教师，平常多与从事日语翻译的毕业生加强联络或许到企业实践，搜集更多实践的使命和项目，才干规划出更实在的情境。总归，作为高职院校的日语教师，一方面要不断学习项目课程教育理念，另一方面在教育中仔仔细细地去实践这个理念，不断地反思和总结，尽力展示“真情实岗”的讲堂，活跃完结“边学边做”的方针，协助学生前进作业本质、前进归纳才干，然后造就一批又一批企业的“首选”。
参考文献：
[1]戴士弘.职教院校全体教改[M].北京：清华大学出版社，
2012：73.
[2]贾丽飞，李鹰.高职教育“项目化”课程变革的实践探求
[J].教育与作业，2012，（33）.
[3]汪建丰，沈月娣，孙平和.本科专业理论课程施行项目式
教育的理论与实践[J].现代教育科学，2012，（6）.
[4]许高炎.高职教育项目教育法的实践与研讨[J].职教论
坛，2008，（5下）.
[5]戴士弘.论工学结合的教育形式（上）[J].宁波作业技术
学院学报，2012，（6）.
[6]马树超，范唯.我国高级作业教育研讨精品文选[M].北
京：科学出版社，2010：123.
（三）催促课内外项意图施行和作用展示
在日语口笔译课程实践的教育实践中，作为教师要发挥一个“暗地操作”的作用，无论是课内仍是课外安置的项目以及所触及的每一个环节都要催促学生去完结，这个催促可以选用许多的方法，如讲堂独立宣布、小组展示、提交文字稿、提交视频等。这样有教、有练、有协作、有展示的课程关于学生才更具有实用性、兴趣性、挑战性和可行性。在日语口笔译项目课程施行的某个阶段和最终的阶段最好有可展示的作用，或许说是留下完结项意图“痕迹”，“痕迹”可以是文字也可以是视频。期末考试可以是比赛项目，如商务笔译大赛，既是对学生们学习的查验也是鼓舞。在学期课程完毕的时分，教师可以送给学生一份日语口笔译课程的“最终的礼物”，这份礼物里有同学们完结使命协作的身影、有学生前进的证明、更有教师对学生往后走上日语翻译岗位作业的一种支撑和期盼。
表1 日语口笔译项目课程的“最终的礼物”文件夹一览表
（四）重视分配与学生匹配的项目使命和师生互动
教育是培育人的社会活动，有必要从人本身需求来培育。学生的基本本质、爱好爱好、常识、才干等是不同的，因而要开掘学生的特长和潜力，要因人而异、对症下药、顺水推舟，这样才干把每个学生培育成有特性有特长的人才。学生在将来实践作业岗位上表现出的才干会呈现出很大的等级不同，依据学生完结使命的方法，戴士弘教授提出了学生有以下几种等级的才干，即仿照才干、辅导才干、评论才干、独立才干、协作才干。日语口笔译课程在分配学生项目时，一方面要练习一切等级的才干，不能仅满意初级的“仿照才干”，另一方面要规划适宜的项目让学生的才干尽或许有一个从低到高的逐渐前进的或许，在规划的时分恰当留意可依据课时的多少用若干个项目串行，练习学生的单项才干和归纳才干。讲堂教育的特色就是团体教育，具有高效、经济的特色，但教师教授一对多的实践往来方法也必定存在不能对症下药的限制，所以就需求添加讲堂以外的项目内容，以添加师生之间一对一的沟通和互动时机。
表2 日语口笔译项目课程的学生才干方针一览表
（六）确保项目查核点评的多元化与合理性
项目查核是十分重要的环节，假如查核不科学项意图施行是不完好的。可以把查核分为四个部分，课外项目（20%）、课内项目（40%）、平常查核（10%）、期末查核（30%），查核的进程中外教资源可以充分利用，项目评分、组员互评等相结合。在组员和教师对组员的评分进程中，需求有相对一致的标准来评分，而不是随意盲目地评分。
表3 日语口笔译项目课程的口译和笔译评分表
四、日语口笔译项目课程变革作用剖析
项目课程作为着重才干本位课程，其间的项目不光具有“练习才干”和“学习常识”的作业，并且还有养成杰出作业道德、作业标准的重要功用。日语口笔译的课程规划中清晰学生的作业岗位，培育学生杰出的作业道德、作业本质，依照企业实践“日语翻译”的作业岗位的标准操作来要求和练习学生，这样做就把本质教育实在落实到项目操作中，这一点是一般课程教育无法比拟的。
日语口笔译课程在施行项目课程之后，是把课程内容从以教师教育和讲义常识为载体，变成以完结与实践作业岗位相联络、有实在情境的项目使命为载体，讲堂教育以必定的企业公司和作业岗位为布景，教师还可以鼓舞学生在暑假期间可以更好地完结“暑期社会实践”的使命，把讲堂学到的东西与社会实践相结合，堆集经历，充分反思。一同教师还可以辅导学生从社会实践中选题，到工厂、企业、经济部分去选题。鼓舞学生把讲堂仿照的使命与实践碰到的问题严密结合，这样可以让学生感受到在校学习常识的价值，感受到作业的动力，进一步激起学生对往后作业的热心。
综上所述，“项目课程” 包含着“才干本位、学生主体、作业布景、举动导向”四大特色，施行项目课程可以给行将步入公司企业的学生们一些出产、流程、作业、岗位等概念，有利于协助学生知道自己的专业，有利于激起学生的学习动力，有利于增强学生的作业才干。日语口笔译课程仅仅日语专业课程系统中的一门课程，它的变革需求和其他课程相联络，特别是需求和商务日语、文秘日语等更具有作业颜色的课程相互联接、相互交融。所以作为高职院校的教师，平常多与从事日语翻译的毕业生加强联络或许到企业实践，搜集更多实践的使命和项目，才干规划出更实在的情境。总归，作为高职院校的日语教师，一方面要不断学习项目课程教育理念，另一方面在教育中仔仔细细地去实践这个理念，不断地反思和总结，尽力展示“真情实岗”的讲堂，活跃完结“边学边做”的方针，协助学生前进作业本质、前进归纳才干，然后造就一批又一批企业的“首选”。
参考文献：
[1]戴士弘.职教院校全体教改[M].北京：清华大学出版社，
2012：73.
[2]贾丽飞，李鹰.高职教育“项目化”课程变革的实践探求
[J].教育与作业，2012，（33）.
[3]汪建丰，沈月娣，孙平和.本科专业理论课程施行项目式
教育的理论与实践[J].现代教育科学，2012，（6）.
[4]许高炎.高职教育项目教育法的实践与研讨[J].职教论
坛，2008，（5下）.
[5]戴士弘.论工学结合的教育形式（上）[J].宁波作业技术
学院学报，2012，（6）.
[6]马树超，范唯.我国高级作业教育研讨精品文选[M].北
京：科学出版社，2010：123.