情不自禁所运用的语境 凸出语篇?融入语境 归纳运用

摘 要：依据新课程规范及浙江省台州市2015年以来中考语法填空对初中英语语法教育的启示，本文从凸出语篇，融入语境，增强语法课的趣味性；注重学生对语法学习的参加；依据学生的承受常识的特色，挑选不同的教育方法进行教育等着手讨论英语语法教育。

要害词：语篇 语境 运用

《责任教育英语课程规范（2011年版）》指出：责任教育阶段英语课程的总方针是：经过英语学习使学生构成开端的概括言语运用才能，促进心智开展，进步概括人文素质。概括言语运用才能的构成建立在言语技术、言语常识、情感情绪、学习战略和文明认识等方面全体开展的根底上。学生在责任教育阶段应该学习和把握的英言语语根底常识包含语音、词汇、语法以及用于表达常见的论题和功用的言语方法等。其间责任教育阶段即九年级结束时语法应到达五级规范，详细如下：1、了解《课标》附录“语法项目表”中所列的语法项目并能在特定的语境中运用。2、了解常用言语方法的根本结构和常用表意功用。3、在实践运用中领会和领会言语方法的表意功用。4、了解并运用恰当的言语方法描绘人和物；描绘详细事情和详细行为的发作、开展进程；描绘时刻、地址及方位；比较人、物体及事物等。[1]

浙江省台州市从2015年开端，中考英语试卷取消了语法单项挑选题，新增了语法填空题。这个标题不再孤立考察某个常识点，而是考察学生在语篇中概括运用言语常识的才能。以2016年台州中考试卷中语法填空题为例：五、语法填空（本题有10小题，每小题1分；共10分）阅览下面短文，在空白处填入一个恰当的词，或填入括号中所给单词的正确方法。

School was over. Usually Davids mother would take him from school but today she was not here. David decided to go home alone _61__foot， and it took him about half_ 62__ hour.

When he got home， he couldnt get in __63__he did not bring his keys. He knocked on the door， but no one answered. David thought his mother __64_（be） in the toilet ，so he waited patiently for her. After a few __65___（minute）， David knocked again， but still no one answered. “What is happening？ Is there anything wrong with my mother？” he thought to__66___（he） and got worried. Just at the moment， he heard the __67__（ friend） voice of his neighbor， John. David told him that no one was home， and John asked him __68__（stay） in his house .Two hours later， when Davids mother got back， he __69__（play） games with John . __70__happy he was to see his mother！

（參考答案61 on 62 an 63 because＼as ＼ since 64 was 65 minutes 66 himself 67 friendly 68 to stay 69 was playing 70 How ）

从上面的中考语法填空试题中能够看出，语法填空题——不再孤立、机械地考察某个常识点，而是考察学生在详细的言语环境中运用言语及用语法常识去解决问题的才能，着重语法常识在实践言语中的灵活运用。学生答复语法填空题的束手无策，反映了平常语法教育中一味机械和孤登时教育语法，未能让学生在语境中感知、体会并运用言语，未能引领学生在语法学习中凸出语篇，融入语境，剖析与概括。

一、凸出语篇，融入语境，增强语法课的趣味性

外交法的理论根底是社会言语学理论，一般以为是海母斯（Dell Himes）的外交理论，韩礼德（M. A. K. Halliday）的功用理论和威尔金斯（ D. A. Wilkins）的“意念”学说等社会言语学研讨的根底上发生的。该理论以为：“言语的方法是为了完成各种外交功用”。因而学习言语就不能只着重结构和语法，有必要在实在的语境中经过外交来学习言语，完成言语的外交功用。

1.供给丰厚的理性资料

语法教育应让学生充沛触摸言语资料的根底上进行，只要在丰厚、典型、正确的理性根底上，才有或许进行必要的剖析和概括，然后使学生取得精确的了解。理性资料缺乏或不行典型，就很难使学生构成清晰的概念和进步正确运用言语的才能。《Go For It》这套教材是依照“论题——结构——功用——使命”的方法来组织教育内容，每一个单元的语法结构服务于该单元的论题的表达。每个单元Section A 都以传闻操练为根底，以言语结构（Grammar Focus）以表格的方法出现个单元的方针言语。在这一阶段，教师应给学生供给多听、多说的时机，供给丰厚的理性资料。依据教材编写的结构，教材有三次听力输入。前两次是在Section A中，第三次在Section B中出现。三次听力内容相互联系、层层递进、螺旋拓宽。七年级上、下两册以及八年级上册的每单元一篇阅览文章的语篇输入，八年级下册以及九年级全册两篇的阅览文章的语篇输入。教师应充沛利用这些语篇资料。[2]

2.在语境中进行操练和运用

语境能够是实在的、模仿的或幻想的，包含时刻、地址、参加者以及他们之间的联系。

学生在开端把握必定的语法要害之后，还有必要经过很多的操练来进步熟练程度，并在相应的语境中运用。语法才能是外交才能的一部分，因而，不能在孤立的单个的语句中機械地进行语法教育。言语学家克拉申建议经过习得活动开展外交才能，习得活动是有含义的操练，它着重了在必定的语境下学习言语。[3]

以《Go For It》这套教材为例：这套教材的每个单元的新的言语点都是以听力作为进口的，而白话的输出也必定是在以听力资料所供给的语境下运用言语，因而第一次听力输入后，教师要求学生简略处理信息并模仿性的白话输出；第2次听力是对第2次听力内容的拓宽，听后要求学生对信息进行多层次的处理，让学生听后进行控制性的言语输出；第三次听力输入是对单元论题的进一步拓宽，并融入新的词汇和结构，要求学生对信息进行多层次的处理，然后进行不同的口、笔头输出。这种在必定的语境下的言语输出比单纯的语法操练更有用，言语运用更得当、精确。[4]

二、注重学生对语法学习的参加

责任教育（7—9年级）英语课程的根本理念之一：着重学习进程，注重言语的实践性和应用性。着重学习进程，意味着教师让学生在语境中触摸、体会和了解实在言语，并在此根底上引导学生经过体会、实践、参加、根究和协作等方法，发现言语规矩，逐步把握言语常识和技术，不断调整情感情绪，构成有用的学习战略，开展自主学习才能。例如：以《Go For It》这套教材为例：教师应让学生经过必定的语境（包含听力输入、2d的人物扮演、阅览语篇等）感知新语法项目，建立新语法项目的开端形象，并测验在语境中了解新语法项目所表达的含义。这种“感知、发现、总结、操练、运用”的学习方法，能激起学生学英语的爱好。由于活跃的学习情绪是英语学习成功的要害。教师应在教育中不断激起学生的学习爱好，并引导他们逐步将爱好转化为学习动机，以使他们建立自决心。

正如一句名言所述：Tell me and Ill forget， show me and I may not remember， let me try and Ill understand. （通知我，我会忘掉；展现给我，我会想不起来；让我试一下，我将能了解。）可是教师应留意正确对待学生在学习进程中所犯的过错：一般性的过错不宜进行过多的纠正，更不要责备学生。由于过多的纠正或责备简单使学生感到莫衷一是，然后发生怕犯错的心里，乃至失掉学习英语的决心。[5]

三、依据学生的承受常识的特色，挑选不同的教育方法进行教育

语法教育的内容一般包含语法的方法结构、语意以及语用三个方面。在语法教育进程中，教师应依据内容的不同特色去挑选不同的教育方法来进行教育。

1.演绎法（the deductive method）。教师通知学生本课教育内容，一起出现含有该语法的例句，然后再讲语法规矩。终究学生运用所学的语法规矩进行操练，稳固所学语法常识。例如：教授现在进行时，教师先通知学生现在进行时的概念以及它的一般语句结构为——主语+be + doing 构成，然后让学生操练这个句型。

2.概括法（ the inductive method ）。教师先供给尽或许多的含有方针语法的例句，然后启示学生发现其语法规矩，而不是直接奉告。学生运用语法规矩在教师指导下操练，并终究在教师的启示下概括语法规矩。例如教育现在进行时，教师让学生观看下列的一些语句并答复现在进行时的表意及结构。

如： Boys and girls ， look at the picture ， what are they doing？ Look！ Tom is running. Mary is reading a book. Bob and Jeff are playing. Toms parents are talking. I am laughing.等等，教师让学生调查这些语句的特色并协助学生剖析语句的结构；之后教师再经过不同的图片出现这个言语点，逐步引导学生得出结论：主语+be + doing。

不论教师选用何种教育方法，其主旨有必要服务于学生，有必要突出重点，精讲要害，必定要有针对性的罗列恰当的比如，并融于必定的语境中。

参考文献

[1]《责任教育英语课程规范》（2011年版）

[2]2、2017年浙江省初中结业升学考试阐明

[3]《英语教育法教程》第二版 王蔷 主编

[4]《责任教育教科书教师教育用书》 英语 八年级上册 2014年7月第2次印刷

[5]《现代外语教育学》 Modern Foreign Language Teaching Methodology第二版 舒白梅 编著

作者简介

陈雅玲，性别女，出生年月1976年6月，一级教师，工作单位：浙江省仙居县下各第二中学，研讨方向初中英语