用什么办法改善我国品牌现状 县级高中留守学生感恩教育的现状及改善办法

摘 要：感恩教育是运用教育手法加强学生的感恩之心培育，因为现在我国县级高中留守学生依然较多，培育学生的感恩之心是引导其建立思想价值观念正面性的必要教育支撑。可是现在县级高中关于留守学生的感恩教育作用并不抱负，感恩认识构成较慢且感恩教育流于形式的现象较为杰出。为了处理类似问题，本文就县级高中留守学生感恩教育的现状进行了深入剖析，并提出了相应的改善办法。

关键词：县级高中 留守学生 感恩教育

一、县级高中留守学生感恩教育的现状剖析

（一）学生感恩认识构成较慢

县级高中留守学生多为15至18岁学生，是背叛心思最为杰出的年龄段。因为留守學生长期单独日子，短少正常家庭的爸爸妈妈关爱，简单构成自卑、孤僻、感情脆弱、进取心和责任感弱化的现象。特别留守学生存在关于社会价值的片面成见，引导学生建立感恩认识较为缓慢。其间存在留守学生自我关闭认识较为激烈的晦气要素。留守学生在承受感恩教育的过程中，往往过于重视片面感知，而疏忽了社会、校园、家庭所给予的关爱，构成较为激烈的感恩认识较为缓慢，且随时简单遭到外界影响而弱化感恩认识，因而造成了感恩教育展开作用并不抱负的状况。

（二）大都感恩教育流于形式

现在大都县级高中在展开感恩教育的过程中，并未认识到感恩教育的重要性。与高考教育使命比较，其感恩教育的直接成效明显弱化了许多。而这样的状况也导致了感恩教育本身流于形式的晦气现象。乃至少量县级高中为了敷衍例行查看，挑选了以网络材料的相关事例替代实在的感恩教育工作。这样的现象不只无法增强针对留守学生的感教育作用，乃至让学生也感觉到感恩教育并不重要。其感恩教育的形式化、陈腐化、内容匮乏、方法老套等许多教育坏处，导致了县级高中针对留守学生的感恩教育无法得到实质性的发展，也无法实在支撑学生的心思建造，无法唤醒学生关于社会、家庭、校园、班团体的感恩之心。

二、针对县级高中留守学生施行感恩教育的基本原则

（一）引导学生从头认知来自多方面的人文关心

留守学生长期以来处于单独日子的状况，关于家庭中的亲情关心并未发生较强的依赖性，然后发生了感恩认识匮乏的现象。展开感恩教育应当遵从学生的情感头绪，以学生可以认识到的人文关心作为教育输出，并体现在学生日子与学习的许多方面。只要给予学生最大极限的人文关心，才干激起学生回馈社会的感恩之心。在教育输出与反响信息获取的中间环节，需求总结学生的心思改变特征与规则。在可以给予学生的关心方法中，寻找到符合学生心思诉求的教育内容，继而杰出感恩教育的针对性和适应性。当学生可以感遭到来自校园、家庭、以及社会等等多方面的人文关心支撑时，才干激起学生关于感恩教育的心思认同，化被迫教育为自动引导，支撑学生心思感恩的潜在认识开发。

（二）培育学生关于社会、校园、家庭的感恩认知

心思感恩认识构成并不代表学生可以将感恩之心充沛表达，此刻的心思障碍来自社会环境、家庭布景、校园文化、以及周遭同学关于留守学生的个人观点和社会评判。鼓舞学生从理性认知维度跨越到理性实践维度，是增强感恩教育作用的关键所在。以往时期，高中教师误以为学生在某一次讲演、争辩、班会主题活动中提早拟定的发言稿就是学生发自内心的主意。恰恰相反，学生的感恩之心流露，并不在于语言表达的流通度。反而是并未做出任何提早准备，学生榜首时间的实在反响，才干见证学生是否具有了感恩之心。此刻，学生纤细的行为、表达的方法、学习的情绪、沟通的语感等等，都是关于心思感恩的外在体现。假如感恩教育无法从学生的真情流露中寻找到客观的点评条件，其感恩教育本身也无法到达预期的作用。因而，培育学生关于社会、校园、家庭的感恩认知，需求秉承客观的点评根据，以学生的实在思想形式为调查规范，见证感恩教育是否起到了重要的心思建造支撑作用。

三、针对县级高中留守学生感恩教育现状的改善办法

（一）以学生心思诉求为根底，设置一对一教导课

因为学生感恩认识构成较慢，流于形式化的感恩教育并无法触及学生实在心思诉求。在针对留守学生感恩认识的培育过程中，需求采纳一对一的教导课程教育形式。以学生当时最为直观的心思诉求为根底，将普遍化感恩教育转化为针对性教育形式。以教导教师关于留守学生的心思特征总结，区分教育维度，最大极限的支撑学生心思诉求的人文关心满足感，进而到达预期的感恩教育作用。

（二）以学生心思动机为条件，规划团体活动主题

学生心思动机是加快感恩认识构成的根底，是否可以承受来自外部信息的引导，也在于教育形式的感染力。尽管无法与学生彻底处于相同的考虑维度，可是需求引导学生从班团体活动中发生感恩理念，并将一切同学对本身的感恩支撑化为思想认识转化的驱动力，从同学之间的认同感中找到本身的感恩价值。在最大极限的承受别人关心之后，才有利于学生自主感恩认识的构成。

（三）以学生心思价值为依托，设定教育出现形式

感恩认识有必要加以引导，可是学生具有了感恩认识也纷歧定可以在日常学习和日子中体现出来。此刻感恩教育应当设定相应的教育形式，引导学生抒情本身的感恩体会与实在主意。任何情感流露都需求教育者的引导，感恩之心亦然如此。为学生找到情感表达和抒情的详细途径，设置公共渠道，引导学生正确认知感恩之心被社会价值所认同，并在许多实践途径中予以验证，才干终究支撑学生的心思建造，发自内心表达出关于社会、校园、家庭的感恩之心。

结语

综上所述，流于形式的感恩教育并无法培育学生的感恩认识，因为留守学生背叛心思较为杰出，需求从本质上加强心思建造，并基给予学生最大极限的人文关心。一起需求培育学生关于社会、校园、家庭的感恩认知，进而转化为片面认识的感恩举动。可是从理性认知到理性行为依然存在较大跨度，需求详细剖析学生的心思诉求、心思动机、心思价值的构成规则，并经过一对一教导、团体活动主题、教育出现形式的改造，才干实在支撑学生构成感恩之心，并付之于感恩举动中。

参考文献

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作者简介：郑国希（1966.02-），男，本科，中小学一级，河南安阳汤阴县榜首中学，研讨方向：高中教育。